浅谈如何简化教学过程，提高课堂教学效果

赵旭阳 火箭军士官学校

浅谈如何简化教学过程，提高课堂教学效果

赵旭阳 火箭军士官学校

本文首先提出了简化教学过程的意义：有利于突出课堂教学的重点、有利于分散课堂教学的难点、有利于减少头绪使课堂教学目标更加明确、有利于学生积累知识提高能力、有利于提高课堂教学效率，然后从紧扣文眼简化教学过程、利用特点和提示，化教学过程、简化教学过程提高课堂效率三个方面分析了在教学中如何简化教学过程，提高课堂教学效果的问题。

教学过程 简化 效果

教学过程是指教师根据课程目标的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，使学生积极主动地进行认知活动的过程，是教与学相统一的过程。课堂教学的过程是指在一节课内师生双边活动的全过程。

一、简化教学过程的意义

从心理学的角度讲，学生掌握知识的过程，可分为动机——感知——思维——记忆——应用五个阶段。因此，课堂教学是一个双边的心理活动过程，也是教师和学生共同发展和提高的过程，还是一个信息交流的活动过程。要让教学更具针对性，帮助学生构建知识体系，教师就必须优化课堂教学过程。

心理学研究表明，学生的课堂注意力普遍只能维持二十分钟左右，除了利用兴趣提高学生的注意力之外，最主要的还应是简化教学过程，将学生从纷繁复杂的问题中解放出来。具体表现为，教师在备课时应该为教学内容设置一个中心问题，主要问题由讲授分析得出，将次要问题交给学生讨论总结。这样，既可以体现教师对教材的驾驭，又可以充分调动学生的积极性，避免出现课堂“一窝蜂”，课下“一锅粥”的现象。

简化教学过程具有以下几方面的意义：第一，有利于突出课堂教学的重点；第二，有利于分散课堂教学的难点；第三，有利于减少头绪，使课堂教学目标更加明确；第四，有利于学生积累知识，提高能力；第五，有利于提高课堂教学效率。

教师在简化教学过程时还应注意以下几个方面：

第一，教学目标的确立，既要考虑到课程目标，又要考虑到学生的实际情况和自己的教学实情，不能为了简化教学程序而随意确立目标。第二，在根据具体的教学实情简化教学程序时，还要考虑到师生关系和生生关系，并要考虑到学生主动性和合作性的发挥。第三，课文特色不能缺失，而应尽量保持和发扬光大。第四，教师在备课时，一定要仔细推敲自己的教案，通过对比分析，选择最恰当的教案。第五，导入语和课外延伸拓展的设计要因地制宜，因生制宜，因课制宜。

二、简化教学过程的方法

（一）紧扣文眼，简化教学过程

文眼就是一篇课文的点睛之笔，它概括了课文的主要内容。找准了文眼，就把握住了文意，明确了文章的主旨。无论是备课还是授课，教师都要找准文眼，并紧扣文眼来安排教学流程，达到构建“教学骨架”的目的。

教师在授课时，应善于抓住一些关键性的东西，如经过概括提炼的一个关键词、一个主要的句子、或是一个核心问题，把它作为课堂教学的眼睛，从而拉动文本丰富内涵的展现并支撑起整个课堂教学。教师通过一双双的“教学文眼”，能使自己的教学过程更简洁有效。一篇文章总有一个主旨和几个关键词句。文章的主旨，是通过词语、句子表达出来的。在众多的词句中，总会有一两个在文中起到统领全文的作用。捕捉教学文眼的过程，就是教师潜心读文的过程。在反反复复的阅读中，教师不仅可以捕准教学文眼，还可以更好地整合教学、优化教学过程。

（二）利用特点和提示，简化教学过程

叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。诱导是否成功，很大程度上取决于教学设计是否优化，而设计的优化与否又以教学思路为基础。学生对教材的学习主要是循着教师的教学思路进行的，教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，还必须转化为课堂教学活动。教师利用文章的特点进行教学，不仅可以使教学思路更加清晰，教学过程更加简化，还能为学生呈现出更清晰、更体系化的知识结构图，使学生轻松地掌握所学的知识。课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师的教学思路是否清晰，教学设计是否优化。

（三）简化教学过程，提高课堂效率

合理简化教学过程，是提高课堂效率的关键。

一般来说，教学过程的设计包括如下几个基本要素：确定教学目标、组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式、选择教学方法和教学手段。教师简化和优化这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，必将对提高课堂教学效率产生影响。每个教师都应努力发挥自己的个性，简化和优化教学过程，力求在课堂中通过最有效、最简化的手段达到最佳的教学效果。课堂教学的简化，是指对课堂教学的目标定位、情境创设，素材选择、活动组织、结构安排、语言锤炼、媒体使用、课堂评价等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，实现课堂教学的体系化、高效化。

简约的课堂应该是美丽而精彩的课堂。理想状态下的简化教学过程应该是这样的：课堂结构——清晰、明快、整体感强；教学素材——经济、高效、少而精练；节奏控制——匀称、舒缓、张弛有致；活动展开——自然、流畅、环环相扣；教师上课——轻松、自如、胸怀全局；学生学习——愉快、主动、学有成效。简化是返璞归真的、本色的教学，摒弃一切不必要的奢华与作秀；简化不是简单意义上的“减法”，而是来源于对教材的深度解读与加工，来源于教师丰厚的修养与巧妙的教学艺术。

简化教学过程要求教师在把握教学规律与原则的基础上，有意识地、科学地根据学生的身心发展规律及学生的认知水平，选择一种或多种适合某个具体教学内容的教学方法，迅速、顺利地突破重点、难点。

教师只有简化了教学过程，才能留给学生更多的时间和空间，才能把自己从繁琐的教学中解脱出来，在课堂中才能有“闲暇”去琢磨学生们的所想所思，帮助学生有效地构建知识体系。

[1]关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高【2012】4号

赵旭阳（1984.1-），男，学士学位，讲师职称，工作于火箭军士官学校，主要研究方向：教育理论。