独立学院大学英语听说课程教学现状及改革策略分析

曾媛

【摘要】在高校倡导应用型本科人才培养模式的大背景下，独立学院为了适应社会的需求实行大学英语教学改革，其中学生听说能力的培养尤为重要。本文通过分析独立学院大学英语听说课程的教学现状，探讨独立学院大学英语听说课程的教学改革策略，寻求提高独立学院非英语专业学生的英语听说能力的方法，以期提高学生的综合素质和跨文化交际能力，增强社会竞争力。

【关键词】独立学院 大学英语听说课程 教学现状 教改措施

【Abstract】Under the background of promoting application-oriented college talents training mode，independent colleges pursued college English teaching reform，which attached importance to the cultivation of students listening and speaking abilities. Through analyzing the current teaching status of listening and speaking course in independent colleges and discussing its reform measures，this thesis mainly explored the measures to promote the listening and speaking abilities of non-English majors in independent colleges in the hope of promoting the students cross-cultural communication ability and strengthening their social competitiveness.

【Key words】Independent college； listening and speaking course of college English； teaching status； reform measures

引言

根据《2015年全国教育事业发展统计公报》，全国共2560所普通高等学校，其中包含275所独立院校，约占总数的11%。由于学生基础相对薄弱、师资力量不足、教学模式相对滞后等原因，独立院校的学生大多数存在“聋哑英语”的现象，根据教育部修订的《大学英语课程教学要求（试

行）》，其中明确提出大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在高校倡導应用型本科人才培养模式的大背景下，独立学院为了适应社会的需求，提高学生的实践能力，增强社会竞争力，大学英语教学中听说能力的培养也就显得尤为重要。

一、独立院校大学英语听说教学情况现状分析

笔者曾作为一名独立学院的大学英语教师，在教学过程中发现学生在听说课程学习过程中普遍存在以下问题：

1.学生的听说能力相对较弱。独立院校的学生入学时的英语成绩差距较大，高分的在120以上，而低分的在30分左右，大部分学生的英语成绩在70左右，以高考150满分来算，大部分学生都在及格线以下，因此，大部分同学学习大学英语课程都比较吃力，听说课程作为大学英语课程中实践性较强的课程，对于从初高中阶段开始就着重于基础以读写为主的基础英语学习的同学来说处于“勉强听懂却有口难言”的情况。大部分学生也存在语音的问题如：有些学生清浊辅音不分（如[d]和[t]，[b]和[p]），有些学生习惯在每个单词后面加上[t]，还有学生[n]和[l]不分等等，这些问题在一定程度上影响学生的听力和口语表达。

2.学生自律性和积极性较差。独立学院的学生在经历了高考之后很多学生都松懈下来，没有高考的压力，大部分学生都放弃了早读或者晚读的习惯，一部分学生上课迟到、早退和旷课的现象增多。这样的学风在一定程度上影响其他同学正常的学习。一些基础较差的同学由于上课比较吃力，学习情绪都不高，所以很难跟上教师进度。随着课程的难度和深度逐渐提高，学生就更加难以跟上教师的进度，学习积极性也更低，这就形成一个恶性循环；学生的情绪也会影响教师的教学，为了提高学生的学习积极性，教师只能降低学习的难度，形成教学两难的情况。

3.学生重视程度不够。学生在学习大学英语课程中，普遍比较重视能够与大学英语等级考试（如四六级考试）相关的内容，认为这些证书是一种荣誉，同时也是就业的一块敲门砖。因此在课程教学中，学生也热衷于大学英语四六级和三级考试类型题的训练，从而忽视实际听说能力的培养和提高。

4.教师的教法单一。现在大部分独立院校的大学英语教学还是以教师为中心，听说课程的教学形式也大多是教师放音——学生答题——教师提问学生——教师公布答案这样的教学模式，会话环节通常也是以教师提问——学生回答为主，教法比较单一，学生的参与度不高。虽然很多高校在自身的大学英语的教改中也要求教师在课程中以各种方式增加学生的参与度，但是在实际的操作中仍然存在许多问题如学生因自身能力的原因无法完成教师分配的任务等，导致很多时候学生参与度和积极性不高，花费时间过长，许多教师只能选择放弃一些听说教学内容。

二、独立学院大学英语听说课程改革策略分析

为了提高学校的教学质量，让学生具备更强的社会竞争力，许多独立院校纷纷寻求更好的改革措施，以促进大学英语课程尤其是听说课程的教学。笔者曾作为一名独立院校的大学英语教师，通过对在教学中遇到的问题进行反思，可否通过以下方式促进大学英语听说教程的改革，激发学生的学习积极性和主动性从而让学生提高英语的应用能力。

1.分级教学。在学期开始之初对学生分别进行听力和口语的测试，根据测试成绩至少将学生分为两个级别，这两个级别在学习进度和效果评测上都采取不同的标准，这样更有利于因材施教，同时也兼顾公平。对于基础相对薄弱的学生，任课教师可以增加基础英语和听说训练，慢慢训练学生能够听懂简单的对话，并能进行简单日常的交流；对于基础较好的学生，任课教师可以适当提高教学的难度和深度，让学生保持学习的新鲜感和成就感，同时教师也可以对学生的听力和口语的能力提出更高的要求。这样的分级教学并是不“一考定终生”，而是有一定的流动名额。这样有利于形成良好的竞争机制，让学生有学习的紧迫感和主动性，从而更有利于教学。

2.主题教学。教师可以根据实际教学情况制定一系列的听力和口语教学的主题，方便规整学生的学习，让学生在课程内有针对性的学习某一类主题，更有利于学生将所学知识应用到今后的学习和工作当中。比如日常用语的学习主题可以分为会面、会餐、问路、购物、面试等；节日主题如西方传统节日和中国传统节日；娱乐主题如旅游、体育、网游等；在分班教学之后，对于基础较为薄弱的班级，可以选择以日常用语为主的听力和会话主题；对于基础较好的班级在进行听说训练的时候可以选择难度较高或者专业性较强的题材。同时，教师还可以根据学生所学专业的不同，选择适合本班学生练习的主题。

3.寓学于乐。在听说课上，教师通常可以根据学生的能力组织相应的课堂活动，活跃学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。比如让学生自由组合选择一部电影的某一个片段进行配音。通过反复的练习模仿，学生不但可以纠正自身在发音上的问题，还可以熟悉某些情景下的对话，甚至在反复联系中学生可以背诵出其中的句子。这对学生的听力和会话能力有很大的提升。对于学生能力较强的班级，还可以让学生自编一些情景对话或者戏剧，让学生在不断的揣摩对话中学到正切的表达，提高学生的综合听说能力。

4.鼓励教学。在教学的过程中，教师在教学过程中应多采取多鼓励多激励的态度。教师的态度在一定程度上会影響学生的学习积极性，独立学院的学生由于自身基础的问题对自身的听说能力并不自信，教师应该多鼓励学生多听多读多说，增强学生的自信心。如果遇到同学起哄的现象，要对起哄的学生也要进行积极的引导，让学生感觉到就算说错了也没有关系。这样可以使得学生对教师产生信任感和依赖感，从而更积极的学习。在此基础上，教师可以所给学生推荐一些难度适中的课外听力材料，作为学生训练听力和模仿朗读的素材，鼓励学生多听多读多说，鼓励学生养成朗读的良好习惯，这些都有助于提高学生的综合听说能力。

三、小结

听说课程是大学英语课程中难度较大、实践性较强的一个环节，培养学生听说能力符合教育部修订的《大学英语课程教学要求（试行）》的要求，符合独立院校所倡导的应用型本科人才培养的要求，更能提高学生的综合素质和社会竞争力，由此促进学生的就业软实力。培养学生的听说能力不能一蹴而就，这需要教师在教学过程中根据学生的情况不断的调整教学计划和教学内容，这对教师也是一项较大的挑战。这要求教师不断提高个人素养，提高自身的教学水平和知识水平，在教中学，教学相长。在跨文化交流日益频繁的今天，提高学生的听说能力对提高学生跨文化沟通交流的能力，提高学生的整体素质也有重要的意义。

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