小学高年段学生英语写作的困境及对策

林琳

【摘要】写作是综合语言运用能力的体现与彰显，良好的写作表达能力是学生进行交流的一个重要途径。然而，当下小学高年段的大部分学生却十分惧怕英语写作，对英语写作的兴趣日渐低下！如何走出小学生英语写作的困境，培养小学生的英语写作兴趣，提高写作能力？本文从学生的角度出发，以兴趣为出发点，提出了一些自己的些许建议，供广大一线教师参考与借鉴。

【关键词】小学生 英语写作 困境 策略

一、小学高年段英语写作的现状

小学英语写作，包括两个方面：一是知识巩固性的操练，如单词拼写，句子听写，句型转换和造句等；二是思想表达性的写作，如写一张邀请卡，描述一幅画或表达对一件事情的态度等。笔者认为小学阶段的英语写作侧重于第二个层面的意思，是学生思想交流与情感表达的一种技能。

《英语新课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意識发展的基础上，提高学生的综合语言运用能力。具备良好的写作表达能力是与人交往的一个重要方法与途径。在《英语新课程标准》中，明确了小学生在六年级毕业时，应该达到英语二级水平。其中，学生写的能力具体表现为五个方面：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、食物等写出简单的标题或描述；能基本争取的使用大小写字母和标点符号。

现阶段，小学高年段学生的英语写作水平参差不齐。可以说大部分的学生在写作过程中却遭遇着诸多的问题与困难。英语写作，对那些写作能力较弱的学生来说似乎“深不可测，高不可攀”！

二、小学高段英语写作中的困境

1.英语语言知识不扎实。写作并非易事，它要求学生必须具备熟练拼写单词的能力，正确使用标点符号的能力和正确遣词造句的能力，这样才能正确的表达思想、交流情感。由于词汇量的匮乏与语法结构的混淆，阻碍了他们在写作过程中的正确表达。一些学生在写作活动中常常出现单词拼写的错误，让阅读者曲解了文本原意；一些学生则是出现语法错误，从而无法正确的、流畅的地写出句子；还有一些学生虽然有着很好的构思，词汇、句子基础不扎实，没有“厚积”，则谈不上“薄发”。

2.汉式英语定向思维根深蒂固。在平时的英语课堂上，我们不难发现，大部分的学生存在着严重的汉语定向思维。在阅读文章的时候，学生总是喜欢将文章中的每一个单词的汉语意思翻译出来，将这些汉语意思串成句，再将句子整合成段落文章，最后在翻译成中文的基础上去理解和把握文章大意。同样的，这种汉式英语定向思维，在学生写作的过程中，则表现为学生习惯用汉语思维编排句子的结构，写出来的句子错误百出，不能正确地表达意思。例如，I play football in the park.在英语表达中我们常常将时间和地点状语置后。但汉式英语定向思维，则会将这句话表达成，I in the park play football.显然，这种表达方式不符合英语思维。因此，这种汉式英语思维方式极大的阻碍了学生思维的发散，不利于写作过程中的创造。

3.写作兴趣日渐低下。当下英语课堂的写作内容，往往远离学生的生活实际与情感体验，对于看不到、摸不着的东西，自然无法触动学生的心灵深处，学生也缺乏创作的灵感与热情，导致了他们对写作产生了抵触的情绪。教师的教学方法也偏于单一，常常是让学生学习并熟读优秀范文，然后在进行模仿与改进，这样简单甚至粗暴的教学方法，自然是抹杀了学生的创作热情，学生无法将内心的真是想法表达出来，久而久之，学生渐渐失去了写作的兴趣。

三、走出英语写作的困境的策略

如何激发学生在英语写作中的兴趣？在课堂上有效地培养学生的写作能力，笔者认为可以从以下几个方面进行努力。

1.夯实英语语言知识基础。课堂是学生学习的主要阵地。课堂教学是学生提高英语学习能力的有效途径，教师根据学生的实际英语水平从句子的结构以及单词的运用两方面，奠定学生的写作基础。

积累词句是学生英语写作水平提高的基础。我们说的每个句子、每段话都是由一个个词汇构成的。一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，都离不开一定词汇量的积累。教师在帮助学生积累词句的过程中可以提供一些记忆词句的方法和策略，如引导他们把新学的词汇按照颜色、动物植物等类别进行分组记忆。也可以根据高段小学生的心理特点，通过词汇联想活动、词性转换法来帮助学生巧记单词，从而达到扩大词汇量的目的。较为常见的方法如旧词拓新词，旧词拓新意，合成词的分析等。

其次，理解与掌握英语语法知识。英语作为我们的第二外语，缺少了像汉语那样的语言学习环境，因此学生在学习的过程中常常感到困难。在小学英语教学中不适合较早地对学生讲解语法知识，但并不等于不要让学生接触句法结构，在小学高年级阶段可以让学生在特定的语境中从感官层面上认识与掌握语言结构，例如，He cleaned the desk then.我们可以让学生模仿擦桌子这一动作，然后让学生感受模仿者刚才做的事情，体验和理解过去式的含义，最终达到语用目的。

2.打破汉式定势思维。汉式英语定势思维严重束缚了学生思维的发展，抹杀了学生的创作灵感。要打破这种定势思维，就要让学生多了解中西方文化差异，培养英语思维能力。在英语写作教学中，我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种能力，更要培养学生英语思维能力。还可以引导学生多阅读英语课外书，收看相关电视节目，影像资料等，拓宽知识，丰富对西方文化的认识与了解，进行中西方文化的对比，形成中西方文化意识差，真正做到用英语的思维方式进行写作思考。例如，在“My trip”为主题的写作中，笔者先以自身的旅游经历导入，调动起学生的兴趣，回想起自己的旅行经历，让他们积极参与讨论，然后引导学生用本节课所学过的相关句型“I went to…/I visited…”直接进行表达。

3.激发学生写作兴趣。爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。因此，教师必须在日常的教学过程中尽可能地激发起他们的兴趣，增强他们写作的欲望。贴合学生生活的、贴近学生成长经历的、与他们息息相关的话题必然能在一定程度上激起他们表达的欲望。如little animals，people I like，my favourite sport，my trip，这些和学生的生活、情感体验密切相连的话题，自然能激发起学生写作的欲望，也丰富了学生的进行写作素材。同时，在英语课堂上，我们还应该采用多样化的写作形式。根据本阶段学生的年龄特点，单一的写作形式容易使小学生感到枯燥。因此，在教学过程中可以根据不同的主题，让学生通过做海报、明信片、文章配画等方式，让学生保持写作的兴趣与热情，使学生在学习写作的同时体验到多样化的写作带来的乐趣。

写作是学生在学习过程中必须掌握的一项语言技能，而且是难度较高的一项技能。俗话说，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，英语写作技能的提升并不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。当然，学生的英语写作技能的培养，离不开广大一线教师在教学过程中的正确引导，更离不开学生在日常学习过程中点点滴滴的积累，勤思考，多动笔。相信，学生在一定时期的积累之后，一定能在英语写作上实现质的飞跃。

参考文献：

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