例证高中英语课堂游戏辅助教学

许志鸿

摘要：基于建构主义学习理论，本文通过理论和实践相结合，以制定课堂游戏的原则为基础，结合具体案例设计，探索高中英语课堂游戏辅助教学的实践研究，从而提高英语课堂教学质量，达到高效课堂的标准。

关键词：建构主义；高中英语；课堂游戏；教学

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0188-02

一、意义和目的

（一）意义

国内主要从游戏的运用、教学原则及教学模式对英语课堂游戏进行研究，主要研究对象为小学英语课堂，以定性的方法，对英语课堂游戏意义、原则进行探索，然后提出对教师课堂教学的建议，缺乏理论和实践的相结合，研究的深度和广度不够。

本文采取实证研究的方法，理论和实践相结合，以高中英语课堂为研究对象，通过英语课堂游戏辅助教学，有利于激发学生的学习自主能动性，增强学习趣味性，提高学生学习兴趣；有利于创设英语学习情境，寓教于乐，在一定的语言情境下学习，提高英语水平；有利于用灵活生动的方式帮助学生掌握知识的重难点，将有效减少学生掌握英语的障碍。

（二）目的

英语课堂游戏只要做到设计合理、有的放矢，就能有助于教学任务的有效完成和教学效果的顺利实现。让高中生在轻松愉快的课堂气氛中学习英语，提高学生的学习积极性、主动性，使学生在一定的语言情境下有意识地学习，从而提高课堂效率和教学效果。此外，课堂游戏特别是多人配合的课堂游戏还可以帮助一部分开口能力差的学生树立信心，培养学生的判断能力与合作能力等。

二、理论基础

建构主义学习理论主张教师指导下的以学生为中心的学习。学生是认识的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是学习的组织者、帮助者、合作者和促进者。教师创设情境、协作、会话和意义要素，充分发挥学生学习的主动性、探究性和创造性，实现学生对所学知识的意义建构。首先，建构主义强调学习情境的重要作用，通过包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境的创设和提供协作学习模式，帮助学习者激活相关知识，并有效地完成所学知识的建构。其次，建构主义强调在“协作学习”中实现对知识意义的建构。协作可以发生在学习过程的始终，与同学的协作、与老师的协作以及与教学内容和教学媒体之间的相互作用。第三，建构主义强调在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，学生要深刻理解当前学习内容所反映的事物性质、规律及其相互联系，鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以实现自己的学习目标。

三、案例设计

（一）制定课堂游戏的原则

1.实用性原则。课堂游戏应明确教学目标，紧扣教材内容，使得游戏辅助教学。应有明确的目的开展游戏，紧密联系教学内容，为教学内容、学习任务而服务，不能为玩游戏而游戏。如学生在做“角色扮演”、“头脑风暴”、“幸运数字”、“猜测词义”游戏时，教学的目的应是巩固已学单词、词组，加强词、句型的应用。

2.互动性原则。教师可根据学生的心理特点，设计一些他们感兴趣的游戏。充分利用“听”、“唱”、“猜”、“说”、“演”等游戏，将学生的学习过程变成寓教于乐、主动积极参与的过程，提高课堂教学质量。

3.针对性原则。英语游戏的设置应该符合班级学生的特点和环境的要求，从实际情况出发，根据学生的性格特点、认知水平、反应速度等，设计符合他们的集体游戏。对于基础差的学生，可给适当提示，鼓励他们，帮助其树立自信心。

4.引导性原则。在课堂游戏前要充分调动学生的积极性，并创设好情境，在游戏中能够适时地给学生一些引导，促进新知识的吸收，也让学生有更好的输出和表现。教师要充分考虑游戏的适用性、创意、时间，从而更好地在课堂上起到引导作用。

（二）具体实践应用

新课程标准主张语言教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。本文以人教版英语必修三第一单元Festivals around the world复习课为例，通过对节日单元的复习和延伸，引导学生掌握本单元的高考知识要点，达成使用阅读微技能，提高节日表达与写作等深层效果，并用游戏辅助课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中达成学习效果。

1.猜节日游戏。本单元的中心话题是“节日”，要求学生讨论、复习和阅读有关节日的内容。这节课是复习课，属于“语言运用”部分，紧密围绕这一主题设计展开，主要讓学生能够掌握本课所学的语言知识，并懂得运用所学知识用英文表达、描述节日，培养学生的知识技能、阅读技能、口语表达能力和写作能力。

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，目的在于激发学生的思维。在热身活动环节，学生可以在课前准备好节日的介绍，用三到五句描述节日的主要特征，向班上任意同学提问Which festival is it？被问的同学要求回答问题，然后答完问题可以随意提问另一个同学，一个接一个接龙回答问题并提问，打开问答的活动面，调动全班同学的积极性，使大家可以了解世界各国的节日特色及文化差异。教师还可以另外准备一段录好的节日对话，让学生猜测，并追问原因，这样既培养了学生的听力和对节日的描述表达能力，也增强了学生对特色节日的了解。此游戏环节的设定直接引入了本单元的中心话题——节日，激发学生对节日的兴趣，活跃课堂气氛，扩展学生的知识面，同时为下面运用所学知识描述节日起到铺垫作用。

2.抢分游戏。建构主义认为，意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。教师的任务之一就是帮助学生建立或激活这些已认知结构，从而在教学过程中做到有的放矢，更好地开展针对性的教学工作。本课是一节高三的单元复习课，通过对单词、词组、句型的复习与巩固，激活学生已有的知识，并与高考相链接，巩固知识要点，同时通过仿写句子等拓展，实现新旧知识的衔接和延伸。把抢分游戏运用于检测这个单元的复习效果，根据复习内容可以分为words、phrases、close consolidation、sentences extension、reading。单词还可以设置为fill in the from、 word transformation、 multiple choice。词组也可设置为fill in the form、 multiple choice。可以把班级分为四个小组，实行抢答，分值以题目难易度具体设置，答对的小组加分，充分发挥学生学习的自主能动性，达成学生对所学知识的意义建构。

3.故事接龍游戏。建构主义强调基于课程内容和教学目标创设学习情境，要与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实，情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。在本课最后的写作环节，提供一个开放有趣的文章开头It is April Fools Day today，给学生展示音频、图片、动画等，激发学生对愚人节的关注和兴趣，在一种积极、主动的情境交际氛围中，能结合所学描述节日故事，实现有效输出，进而增强学生的语言应用能力。班级分为四个小组，进行小组竞赛。学生运用前面复习巩固的本单元重点单词、词组、句型，编一个愚人节故事，越有趣越好，从而提升学生的想象力、表达力和写作能力，写出最有趣故事的小组将获胜。小组以讨论的形式，要求每个学生写一句话，然后将文章交给第二人续写，以此类推。这样，小组的每个人都可以参加这篇故事的写作，使写作训练能面向全体。写好后有group leader来展示文章，大家评选出最出色的作品，还可从中找出一些精彩的短语、句子，共同分享学习。这也符合建构主义重视学习的协作性。建构主义学习设计强调分组的合理性和有效地安排组织协作，共同完成学习任务。在学习过程中，小组成员的协商、讨论，可以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。

四、结语

基于建构主义学习理论，在高中英语教学中用游戏辅助教学，只要设计合理、运用得当，可以激活英语课堂，使英语教学事半功倍。在英语课堂中加入游戏这一环节，不仅吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于全体学生的积极参与，提高课堂效率，达成高效教学；而且可以培养学生的自主学习能力、探究能力、创造力、合作能力、交际能力等。

参考文献：

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[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2003.

[3]邱惠莹.浅谈游戏在高中英语课堂教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012，（2）：142-143.

Abstract：Based on the theory of constructivism，this paper applies theory to practice，makes the principles of classroom games and designs specific cases to explore the practice research of using classroom game to assist high school Enligsh teaching，which improves the quality of English lesson and achive the efficient classroom standard.

Key words：constructivism；high school English；classroom games；teaching