重视教学反思，促进专业成长

摘 要：教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的教学反思的过程。教师通过在教学实践前、实践中、实践后对课堂教学的内容、方法和途径进行反思。在新课程教学实践过程中，教师要结合新课程倡导的教学理念与方法，综合运用各种反思手段和方法，及时发现教学过程中的问题与不足，并在实践中加以矫正与解决，不断提高教师的认识反思意识和反思能力，更新教师的教学理念，提高教师专业发展水平。

关键词：反思 专业成长

《英语课程标准》明确指出：教师在获取新知识的过程中，应积极检验自己的研究思路和结果是否正确，及时纠正错误；在解决英语问题的过程中，应积极回顾和反思，不断总结经验和教训，及时调整思维的过程；对来自学生、课本或社会的信息能独立思考，质疑问难，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。可见，英语教师积极进行教学反思，对自己的教育理念和教学实践进行不懈的思考和探究，不仅是新课程的要求，也是实现教师专业自主发展的重要渠道。[1]

一、反思的重要性

“学贵疑，教贵思”，美国心理学家波斯纳的教师成长方式，”经验+反思=成长”。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只是成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”著名教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所以反思和教师的专业成长息息相关。

二、反思的必要性

拿我们的三门峡外国语中学英语教师为例，我校英语教师共20位，在学校教科室、教导处提供的各项平台锻炼下，绝大多数的教师往注重教学设计和过程的研究，拥有充足的课堂驾驭以及提高教育教学效果的能力。同时。多年来的丰富的教学经验淡化了他们对教学反思的足够重视，反思的意识十分淡薄，即使有反思，也只是流于形式，浮于表面，对于出现的原因及改进措施分析不够具体、不够深入，更不能通过反思将实践的经验快速地转化为能力，结果阻碍了教师专业化发展。没有反思，就没有个人的进步，也就没有学校的发展，更谈不上学生的成才。

所以提高英语教师的教学反思研究意识，探索教学反思的新途径，在反思中不断总结经验教训，改进教学设计，优化教学过程，重视教学反思，促进专业成长，实现英语教师从教书匠向科研型教师的转变。

三、反思的特点

教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得，及时记录， 写好教学观察、日志、评析交流、自我评估、做好行动改进，建立对关键事件的反思机制。反思内容有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘，聚沙成塔"的收获。

教师应重视学习研究，使教学反思"思之有据"；应重视行动跟进，使教学反思"思之有方"，从而不断提高教学反思的有效性和针对性，让教学反思不断走向成熟、走向成功，成为成长进步和可持续发展不竭的动力。

四、反思的过程及内容

1.反思观念。

课题组教师从教育观念、知识水平、教学能力、及教科研能力方面不断完善自己，努力做一名专业化教师；在课前准备环节，教师要备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备小结、备课件，在具体实施环节，教师要确保学生视觉、听觉通道有效参与，巧用课堂教学策略，优化教学过程。

2.反思实践。

（1）反思教学目标：

第一、目标是否明确？一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。

第二、目标是否适度？在设定教学目标时，一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。

第三、目标是否适量？在设定教学目标和教学内容时，不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。

（2）反思教学过程和方法设计

第一、问题是否有效？问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。

第二、合作、探究方法是否適当？这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。

第三、堂清效果是否有效？这是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。

（3）反思教学结构设计

英语课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构才能提高其有效性。学生是够发挥主动性、积极性、创造性？通过过听、说、读、写的针对性地训练，是否从单纯的语言知识的学习转变为运用英语作为交际工具？

（4）反思练习设计

第一、练习是否精选？我们课题组成员对手边使用的练习进行删选，不能一讲到底。选取典型试题，不让学生去做那些重复的、无用的、甚至错误的试题，保证学生做题的质量。

第二、练习是否适量？我们的教师一直认为题目是做的越多越好，因此，为了提高学生的成绩就大量的给学生做题，什么题都拿来给学生做。所以，我们课题组成员在精选过后质量保证的前提下，控制好数量。我们追求质量，而非数量。

第三、讲解是否细致、不能只是追求一个答案，要注重方法的传授，让学生真正的能够得其法，在今后才能举一反三。注意帮助学生纠正错误，分析错误的原因，帮其改正。

3.反思后的总结提升

课题组的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后感”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。二是定期征集“教学反思”、鼓励撰写教学论文。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。

总之，教师在教育实践的过程中将自己的经验、教训、困惑进行反思总结，对自己教学活动中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，在这种再认识、创造性的反思中改进自己的教育教学水平，日积月累，一定能够促进自己的专业成长，这件成长为 “创新型”教师、“学者型”教师，成长为名师。

参考文献

[1]《英语课程标准》 2011版，中华人民共和国教育部制定[M] 北京师范大学出版社， 2012年1月

作者简介

朱桂丽，女，汉族，1974年生，河南三门峡人，河南省三门峡市外国语中学，中学高级职称，教育硕士，研究方向：英语教育。