非会计学专业会计学课程实践教学探索

邓小龙

摘 要：非会计学专业会计学课程实践教学的目的，是为了更好地理解会计学课程理论，验证、运用并创新理论，使学生具备岗位应用能力，并在实践中培养学生创新能力。本文通过强化非会计学专业会计学课程实践教学能力，关键控制点进行细化和量化，即是非会计学专业对课程实践能力的需要，也是学生理论联系实际突出应用性的补充。

关键词：非会计学专业 会计学课程 实践教学

一、当前非会计学专业会计学课程实践教学中存在的问题

1.实践能力培养的机制尚不完善。目前非会计学专业会计学课程没有形成由点到面的统一的实践能力培养体系。一是学校支持实践活动的力度不够，这里所说的支持是指资金、政策等多方面的。二是非会计学专业学生没有深入了解会计核算制度、财务管理制度等，没有有效的开展专业实践活动。导致课程实践活动时存在着管理不严密、资金缺失等种种问题，使学生的课程实践活动流于形式，无法真正落实。

2.非会计学专业会计学课程设置与师资配置没有达到实践教学要求。我国课程教育计划按照学生课程学习，制定人才培养计划，让学生一步一步由浅入深学习理论知识。但很多课程内容陈旧、课程结构单一、学科体系相对封闭、难以反映现代科技、社会发展的新内容、课程评价过于强调学业成绩等。

3.可供选择的实习机会过少。现在越来越多的大学生主动走出校园，寻找实习和锻炼的机会，原因就在于当下很多企业在招聘员工时更青睐“熟手”，而就业形势趋紧这一大背景也成为大学生寻找实习机会的助推器。

4.课程体系中各环节间的逻辑关系不清晰。从现有资料来看，将非会计学专业会计学课程专业实践教学环节理解为由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成已是共识。但是，这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。

二、非会计学专业会计学课程实践教学模式探索

1.非会计学专业会计学课程实践教学模式设计

非會计学专业应遵循“崇术重用、服务地方”的办学宗旨，对专业的培养目标、培养体系和培养内容三个层面，进行系统总结和凝练并创新性构建。

一是会计学课程人才培养目标的科学定位——基础知识扎实、较强的创新意识、实践应用能力强的应用型管理人才。具备较强的创新意识，要具备“勇于创业、敢于创业、敢于拼搏和实现梦想”的创业意识；突出的动手能力；全面的专业基础知识。

二是重新构建会计学课程教学体系——由柔性模块化课程体系设置、突出动手能力培养和教学模式改革共同构成的教学培养体系。体现“三重一高”应用型本科人才培养模式针，对课程及课程群进行重新的设计和安排。它既包括就该课程本身而进行的教学大纲的重新修订、教材的建设和教法的探索等，更重要的是强调该课程在整个专业课程体系（课程模块、课程群）中的地位与作用、与其它相关课程的联系，以及在具体教学内容上的配合等等，从而构建一个完整的专业知识体系。这一部分的研究主要是在现行课程体系的基础上，按照“平台+模块”的模式，并且结合学期制度改革，减少理论教学课时增加实践教学课时，对课程进行合理的取舍与分类；确定“学科基础平台”课程。

三是探索会计学课程实践教学模式改革——积极构建“三优”教学模式：课堂教学优化模；课内外整体优化模式；学校、联办单位、社会优化结合模式。培养体系是骨架，为实现以上确定的培养目标，必须改革现有的培养体系，以保障培养目标的实现。应根据专业知识结构和能力结构的要求，依据“系统论”的思想，建立较为科学合理的培养体系。在实践中，初步形成了以柔性模块化课程体系设置、突出动手能力培养和教学模式改革共同构成的教学培养体系。

2.非会计学专业会计学课程校企共建模式设计

非会计学专业会计学课程实践教学的目的是为了更好地理解会计学理论，验证、运用并创新理论，使学生具备岗位应用能力，并在实践中培养创新能力，为此，实践教学应放在与理论教学同样重要的地位上统筹设计。实践教学校企共建模式即以学校为主体，在学校与企业之间共同搭建一个实践平台，建立学校与企业两个阵地，共用学校与企业两部分资源；共同设计满足企业需要的人才培养方案，同时实行规范的教师管理机制，制定校内教师深入企业实践制度。教师每年要拿出实践成果，递交实践报告。学校组织座谈交流、评议和考核。以实践教学管理平台为依托，多方协作”的实践教学管理模式；摸索在实践教学成绩评价中，打破传统评价方法，设计实践教学组织、管理、考核及质量评价监控的平台；探讨如何提升高校非会计学专业会计学课程实践教学管理水平，提高实践教学质量。

参考文献

[1]刘玉勋.对会计学专业核心能力有探讨[J].中国乡镇企业会计，2008，（12）：362-363

[2]夏春雨.大学生创业教育的实践与思考[J].江苏高教， 2004，（06）：56-67

[3]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究， 2005，（08）：67-68

[4]刘洋.高等学校实施创业教育的研究与探索[J].现代教育科学， 2004，（03）；89-90