民办应用型本科院校《大学英语》课程改革创新研究

摘 要：本文从大学英语课程改革目标、课程设置、教学模式、教学手段和方法、考核方式、改革措施等方面论述了民办应用型本科院校《大学英语》课程改革创新的具体方面。

关键词：应用型本科院校 大学英语教学 改革创新

引言

大学英语是应用型本科院校的一门公共必修课程，在高等教育人才培养过程中 一直发挥着不可或缺的重要作用。随着我国与国外文化交流和贸易往来的日趋增多、社会各界对能以英语为工具、顺利进行国际间交流的人才的需求随之急剧增加，我国目前高校的大学英语教学与新形势的要求还存在着相当大的差距。大学 英语教学的创新势在必行。如何提高大学英语教学水平，创新性地开展教学工作，培养高素质的应用型人才，成为当前新建本科院校大学英语教学探讨的一个重要问题。依据教育部“普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系”对应用型本科院校的内涵从总体目标和发展规模类型、层次、学科专业和服务面向等方面进行了定位。人才培养要适应时代需要，要依据时代形势变化做出及时相应调整。为顺应中国市场经济的快速发展和跨文化交际的日益频繁对大学英语教学提出挑战，为满足我国高等教育发展需要，广西外国语学院对大学英语进行了改革创新。本文从大学英语课程改革目标、课程设置、教学模式、教学手段和方法、考核方式、改革措施等方面论述了民办应用型本科院校《大学英语》课程改革创新的具体方面。

一、民办应用型本科院校《大学英语》课程改革的内容

新时期基于新课程改革思想，新建民办本科院校应用型人才培养背景下《大学英语》课程改革的主要内容涉及到如下几个方面：

其一，改革目标的设置。设置大学英语课程改革目标应该全面贯彻落实教育部门针对当前高校英语人才培养需求颁发的《大学英语课程教学要求》，在课程改革过程中坚持将对学生英语综合应用能力的培养作为主要目标，在教学理念的选择方面，教师应该注重三个方面的转变，即保证英语教学活动的开展能够让学生从基础阶段的英语学习逐渐转变为四年不断线的系统英语学习；从传统的英语课堂教学将教师作为教学活动的中心转变为教学活动的开展以学生为中心，突出学生的学习主体地位；从传统的教学实践中以语言知识的讲解为本转变为新时期对学生英语知识应用能力的培养为本[1]。例如对于广西外国语学院《大学英语》教学来说课程改革工作的开展就可以在改革目标的引导下划分为四个步骤，建立广西外国语学院英语教学新目标定位的相关课程体系；构建广西外国语学院学生英语应用能力培养的评估标准体系；结合市场人才需求编写适用于培养学生英语应用能力的教材；全面构建高校新型大学生英语学习管理机制，促使英语教学效率能够得到进一步的提升。

其二，对大学英语课程设置加以完善。新时期，大学英语课程设置工作要想取得良好的效果就应该在应用型人才培养理念的影响下积极结合市场人才需求以及学生自身就业兴趣，全面对教学课程进行优化调整，设置能够产生一定经济价值的英语课程，如专项视听课程、商务英语课程、英美文化课程、专业英语翻译课程、涉外礼仪课程和新闻类英语课程等，这样既能够在完成基础英语教学的前提下实现高校英语教学的延续，也能够迎合学生的职业发展需求，满足应用型人才培养目标，并且取得最大的预期教学收益。

其三，构建完善的课程体系。课程体系的建立能够对课程教学活动的开展产生直接的影响，只有保证课程体系的科学性和完善性，高校英语教学活动才能够顺利推进，英语教学资源的价值才可以得到全面凸显，因此新建民办本科院校在应用型人才培养背景下积极推进《大学英语》课程改革过程中应该将建立完善的课程体系作为重点的内容，具体来说，我院将英语课程划分为必修课程和限选课程，其中必修课程基本为基础阶段的英语教学，这一阶段的教学活动高度重视对学生英语基础知识的巩固，希望学生能够具备一定的基础英语知识储备，为学生英语知识应用能力的培养奠定基础。而限选课程一般出现在应用阶段的教学过程中，教师在完成基础阶段的教学后，结合社会人才需求以及学生的英语学习兴趣适当的为学生设置限选课程，如英美文化、世界宗教文化、英美影视、外国企业文化、商务英语、应用文写作、学术交流英语课程等，保证学生可以结合自身发展需要合理选修相应的课程，对学生的英语知识应用能力进行全面的培养。此外，在完善《大学英语》课程体系设置的过程中，教师还应该注意课时安排，保证课时设置的科学性，促使英语教学资源的价值得到充分的发挥，为高校应用型英语人才的培养创造良好的条件。

其四，改变教学模式，更新教学理念。 教学模式要以学生为中心，以英语交际能力培养为主，突出岗位能力培养，突出学生自主学习能力和创新能力培养，突出学生团队意识和服务意识培养，形成以“宽口径、厚基础、强能力、高素质、重特色”为特征的应用型本科大学英语人才培养模式。A.从重教轻学转向以学为主、以教为辅。教师不再是英语知识的传播者，取而代之他们成为学生参与英语学习实践的指导者和组织者。 课堂教学成为多边互动的活动。学生平等参与课堂活动。师生关系由“演员和观众”变为“教练和运动员”。B. 实施基础阶段+应用阶段教学体系。针对专业结合就业市场对英语应用能力的需求和个人英语学习兴趣，开设应用阶段限选课，采取学生走班制方式，提高英语应用能力，注重培养学生的创新能力。C.更新教学理念，实施“以学生为中心、听说领先”的参与学习模式 。充分利用早读工程，改变依赖课堂学习，激活中学英语基础，提升应用英语的兴趣，提倡个性化和协作式学习，提高成效。

其五 创新多样化的教学手段和方法。先进多样的教学手段和灵活丰富的教学方法是 提高大学英语教学质量的必备前提。随着我国与国外文化交流和贸易往来的日趋增多、社会各界对能以英语为工具、顺利进行国际间交流的人才的需求随之急剧增加，单一的“重阅读，轻听说；重应试，轻应用；重传授，轻自学；重课内，轻课外”的传统教学方法重在传授语言知识，轻视培养学生语言实际应用能力和自主学习能 力，无视人的主观能动性，压抑了学生作为学习主体内在的需要，限制了学生的自 主 发展，教学缺乏活力，已经无法满足社会对本科应用型人才的需要。 教学中要充分 利用多媒体网络技术等现代化教学手段能创造灵活多样的大学英语学习环境和促进信息资源有效共享的特点，开展以任务为中心的多种活动。在加强语言基础训的同 时，采用启发式、讨论式、发 现式、案例式和研究式的教学方法，充分调动学生学 习的积极性，激发学生的学习动机，挖掘其潜力，培养学生独立思考、自主学习、积极探索善于合作、讲究效率的人格和能力。教学过程中，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。学习是学习者主动建构自己知识的过程，學习者的主动性在学习过程中起重要的作用。

其六，完善教学评估。教学评估既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分为：A.过程性评估以帮助学生有效调控自己的学习过程为目标，包括：学习行为自评（如早读）和自主学习每周测验；B.成果性评估以考察学生综合语言运用能力为目标，考查学生课程学习后的语言应用能力水平。学期综合成绩 = 过程性评估（50%）+ 成果性评估（50%） 学期综合成绩不及格者须重修。

二、民办应用型本科院校《大学英语》课程改革的措施

新建民办本科院校应用型人才培养背景下《大学英语》课程改革已经是当前应用型英语人才培养工作的重要内容，只有在应用型人才培养背景下结合教育改革思想开展《大学英语》课程改革活动，才能够促使高校英语教学质量得到进一步的提升，学生的英语知识应用能力也能够得到良好的培养，进而在新时期获得更好的发展。

1.构建完善的课程体系

课程体系的建立能够对课程教学活动的开展产生直接的影响，只有保证课程体系的科学性和完善性，高校英语教学活动才能够顺利推进，英语教学资源的价值才可以得到全面凸显，因此新建民办本科院校在应用型人才培养背景下积极推进《大学英语》课程改革过程中应该将建立完善的课程体系作为重点的内容，具体来说，教师可以将英语课程划分为必修课程和限选课程，其中必修课程基本为基础阶段的英语教学，这一阶段的教学活动高度重视对学生英语基础知识的巩固，希望学生能够具备一定的基础英语知识储备，为学生英语知识应用能力的培养奠定基础。而限选课程一般出现在应用阶段的教学过程中，教师在完成基础阶段的教学后，结合社会人才需求以及学生的英语学习兴趣适当的为学生设置限选课程，如英美文化、世界宗教文化、英美影视、外国企业文化、商务英语、应用文写作、学术交流英语课程等，保证学生可以结合自身发展需要合理选修相应的课程，对学生的英语知识应用能力进行全面的培养[2]。此外，在完善《大学英语》课程体系设置的过程中，教师还应该注意课时安排，保证课时设置的科学性，促使英语教学资源的价值得到充分的发挥，为高校应用型英语人才的培养创造良好的条件。

2.开展课程改革工作的具体措施

对《大学英语》课程改革应该基于新建民办本科院校应用型人才培养需求探索具体的措施。首先，学校可以构建以听说为主的参与式学习模式。这一模式的应用能够充分利用学生的英语学习时间，进而促使学生取得良好的学习效果，对学生的英语听力能力和口语交际能力加以培养。具体来说就是在应用这一模式的过程中学生能够充分利用早读时间完成英语预习，突破传统英语课堂的限制，并且让学生在自主预习的过程中激活原有英语学习经验，促使学生的英语学习兴趣和学习能力都得到一定的强化，逐步取得良好的教学成效。其次，构建基础阶段教育和应用阶段教学相结合的课程教学体系。新建民办本科院校的教师应该结合当前我国人才市场对英语专业学生综合能力的要求和学生英语学习兴趣，适当的开设应用阶段的限选课程，进而借助走班制教学方式将英语基础教育和学生知识应用能力的培养有机结合在一起，为学生英语应用能力和创新能力的培养创造条件。最后，对教学力量进行科学的整合[3]。对教学力量的整合也是《大学英语》课程改革的重要内容，学校在组织开展英语教学活动的过程中应该重视对英语教师实施专业化培训，同时积极鼓励具有多学科教学能力、英语专业能力较好的英语教师积极参与学生英语应用能力培养方面的教育实践活动，建立专业的教学团队，进而切实开创我校大学英语教学活动的新发展局面。唯有如此，整合教学力量的作用才能够得到充分的发挥，新建民办本科院校英语人才培养工作才能够得到顺利的推进。

3.逐步提升英语教学质量

对于当前我国新建民办本科院校英语教学来说，要想培养高素质应用型英语人才，还应该重视教学水平的提升，只有教师在教学实践中关注教学水平的逐步强化，才能够保证教学活动的科学性，学生的英语知识应用能力也才可以得到良好的培养。具体来说，教师在开展英语教学活动的过程中应该将传统的重教轻学思想转变为将学生作为教学活动的主体，教师的教育和引导作为辅助的教学模式，在此教学模式下，教师不再是学生学习活动的主导者，而是在辅助学生完成自主学习的基础上对学生实施科学的教育和引导，为学生指明英语学习的方向，进而在培养学生自主学习能力的基础上保证学生能够养成良好的学习习惯。同时，在关注学生在教学活动中主体地位的基础上，教师还应该结合具体的教学内容设置多元互动的教学活动，促使学生在参与相关英语教学活动的过程中能够对自身英语听说读写能力和跨文化交际能力加以培养，切实提升英语教学质量，为学生未来获得更好的发展奠定基础[4]。

4.借助互联网技术为学生布置“听说作业”

新时期随着信息技术的发展，互联网技术也在高校英语教学实践中得到了相对广泛的应用，因此新建民办本科院校的英语教师在开展《大学英语》改革的过程中，在作业布置方面应该积极转变传统以习题和理论分析为主的作业形式，适当借助互联网信息技术对英语作业形式进行创新和拓展，适当为学生布置听说作业，让学生在课后阶段也能够借助互联网优势在线完成听力和口语方面的训练，进而促使学生的口语交际能力和英语听力能力得到显著的提升。同时，借助互联网优势为学生布置听说作业，还能够促使英语作业的趣味性得到一定的强化，进而对学生产生相应的吸引力，促使学生的英语兴趣得到逐步的增强，为学生英语知识应用能力的培养奠定基础[5]。简言之，基于当前应用型人才培养背景，教师要想保证所培养的人才能够满足社会英语人才需求，就应该借助互联网优势，以听说作业的形式对学生英语知识应用能力加以培养，保证学生通过合理的学习和训练能够成长成为满足社会需求的人才。

5.对教学评估进行合理创新

教学评估创新工作也是《大学英语》课程改革的重点内容，只有在对课程教学活动进行优化调整的基础上对教学评估进行合理创新，才能够切实保证课程改革的全面性，进而促使新建民办本科院校英语教学活动取得最大的成功，真正将学生培养成为应用型人才[6]。具体来说在高校英语教学中教师的评估工作就是教师针对学生的学习所总结的教学反馈信息，能够指出教学活动和学生学习活动中存在的不足，进而促使教师在反思不足的基础上不断对教学管理加以改进，保证教学质量得到逐步的提升。同时，教师结合学生的课堂表现反馈还能够引导学生逐步转变自身学习策略，对教学方法加以改进，促使学生的学习效率得到逐步的提升。一般来说，基于当前我国新建民办本科院校英语教学现状，英语教师的教学评估工作应该以以下内容为主：开展过程性评估工作，引导学生对自身学习过程中各项学习目标加以调控，促使学生的学习积极性得到有效的调动；开展成果性评估，对学生英语语言的综合运用能力加以考察，为学生英语语言应用训练提供相应的指导；将过程性评估和成果性评估相结合对学生的综合成绩加以评定，让学生客观认识自身学习能力和所取得的学习成果，进而正确定位自己，为学生下一个阶段的学习指明方向；一旦经过考核评估发现学生中存在不及格现象，必须要求不及格的学生进行重修，保证学生的学习

质量。

结语

总之，在应用型人才培养背景下新建民办本科院校应该积极探索《大学英语》课程改革创新措施，保证所开设的课程能够对学生实施科学的指导，促使學生的英语综合应用能力得到良好的培养，在促进高校英语专业人才全面发展的基础上，为社会经济建设贡献一定的力量。

参考文献

[1] 李丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2013，18（1）：77-79.

[2] 翟子惠.应用型人才培养定位下的大学英语翻译教学改革构想[J].高教学刊，2016（10）：156-157.

[3] 曹倩瑜，龚伟，范志嘉等.CDIO教育理念指导下的大学英语课程改革与实践[J].高教学刊，2016（7）：126-127.

[4] 缪学.大学英语课程定位：应用型人才培养——以上海政法学院为例[J].教师，2013（28）：21-23.

[5] 赵林静，陈瑞坤，姜帅等.大学英语应用型人才培养模式改革与创新研究[J].沧州师范学院学报，2013，29（3）：111-113.

[6] 张殿海.应用型本科院校大学英语课程建设探索--以济宁学院为例[J].济宁学院学报，2015（2）：71-73，77.

作者简介

许丹丹（1982-），女， 广西南宁人，硕士， 广西外国语学院欧美语言文化学院 讲师