对小学语文阅读教学方法的探讨

黄伟

摘 要：作为语文教师，我们唯有不断更新理念，提高教师自身素养，丰富教师自身底蕴，盘活教育资源，不断探索阅读教学方法，才能开辟出一片属于自己的阅读教学新天地。

关键词：小学语文；教学方法；阅读策略；探讨

语文阅读教学做为小学阶段课程中的重要学科，担任着培养学生的智力、认识世界、发展思维的重要任务。加强小学语文阅读教学中的读书方法、分析方法、思维训练方法的指导，是为了使学生更好地掌握课文、理解课文、消化课文、体会作者的写作意图，从而获得审美体验的有效途径。语文阅读教学困惑着很多语文教师，对于一篇阅读课文，在教学过程中不知该如何指导。

一、阅读教学中分析方法的指导

这是阅读的主体阶段。语文知识是深无底的，你分析得再多，体验，学生也是一知半解，有时还会越听越糊涂。因此，为促使学生主动探索、精读细品，我在阅读教学过程中采用多种教学方法，常见的几种以下：

1.“抛砖引玉”法

所谓“抛砖引玉”指的是用一个关键点词语去谋划写作方案，去营造文章的建架。“抛砖引玉”一个中心词“玉”这篇文章要理解的精华。如《卜算子咏梅》的“咏”字，就是构建全文的引玉之砖。阅读教学中的抛砖引玉，就是巧妙利用课文中的引玉之砖，设计教学方案，成教学任务。

2.结构分析法

所谓“结构分析”就是通过层层分析课文，剖析课文结构来把

握课文内容的内部关系和整体思想，这是小学语文阅读教学的重点方法。例如《将相和》这篇课文的教学，我先引导学生理解每个小故事的内容：完璧归赵：是写赵国有难，蔺相如勇敢出使秦国，并完璧归赵；渑池之会：写蔺相如拼死保护赵王；负荆请罪：写廉颇向蔺相如负荆请罪。再接着引导学生理解这三个小故事之间的关系、与题目之间的关系，题目中的“和”字有什么特殊的意义？这样学生就能迅速地通过教师的引导理解课文的内部结构与内容。

3.“投石激水”法

这种教学方法的特点是选择课文中的重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段或者段落，进行深入的点拨、挖掘，设置能“投石激水”的问题，把学生引入整篇课文中，对其进行搜寻、探究、咀嚼、品评，从而彻底地完成对整篇课文的阅读教学。

阅读教学中的分析方法多种多样，如果教学时综合运用，扬长避短，选择符合课文特点的分析方法，根据学生接受的可能性，做到“无意于法则，而又自合于法则”，从心所欲不逾短”，那么阅读教学中分析方法的运用就逐步从必然走向自由了。

二、阅读教学中读书方法的指导

我在语文阅读教学中，十分注意根据课文特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，指导学生眼、口、耳、脑并用，养成自觉读的习惯，掌握读的方法，获得读的能力。

1.指导学生边读边想，理解文意

体会意境美在学习《桂林山水》一文时，我围绕着课文设计以下问题：桂林的山是怎么样的？桂林的水是怎么样的？作者为什么说走进桂林的山水就像走进“连绵的画卷”，有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉？让学生带着这些问题，边读边想，在读中理解意义，体会桂林的山美、水美，为具体学文起到良好的铺垫作用。

2.指导感情朗读，体会文章内涵

教《凡卡》一文时，我先范读课文，让自己进入角色，为学生创设氛围，把凡卡那种诉说不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲伤的语声之中。然后要求学生在我刚才所创设的氛围中有感情地朗读课文，体会凡卡的不幸遭遇，以此激起同学们的同情心，以及对当时沙皇政府统治的愤恨。通过对文章的有感情朗读，学生触摸到文章的灵魂，与作者共鸣，从而感受到文章内涵。

三、阅读教学中思维方法的指导

如果说语文是小学课程中的重要学科，那么语文学科中的阅读教学无疑要担当起训练思维的重要使命。训练思维的方法有很多，在这里，我主要谈谈我在小学语文阅读教学中的想象思维和创造性思维的训练方法。

1.想象思维

（1）运用插图，启发想象。如《我的战友邱少云》这篇课文有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个包围住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。我在教这篇课文之前，先让学生联系自己平时在生活中，偶尔被火、开水烫着的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图一边展开想象。作为一名志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律！”想象力量不但作用于学生的感官，而且作用于我们的心灵，使邱少云这个熠熠生辉的高大形象进一步在学生幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。

（2）结合课文，展开想象。如《诚实的孩子》这一课有一段话：“妈妈叫列宁给姑妈写信，承认自己说了谎。”在这里我有意让学生思考：列宁在信中是怎样写的？谁能结合课文的内容和自己的生活想象出列宁给姑妈的信的内容呢？学生们的思维火花一下子被点燃了，他们争着发表自己的意见，从而加深了对课文的理解，也受到了生动活泼的思想教育。语文阅读课堂教学是灵活的、多样的，教师应该创设各种情境，培养学生的想象力，从而达到训练学生的思维能力。

2.创造性思维

在教学活动中，学生不是被动接受的容器，而是有个性的、生动的、充满活力的生命体。那么，如何在语文阅读教学中让学生学到知识，又能培养学生的创造性思维能力，我采用以下指导方法。

（1）教会学生大胆质疑。质疑是创造思维的起点。钱梦龙老师曾说过“我们可以鼓励学生自己提出问题，老师从中精选出若干有思考价值的问题，再交给学生讨论。”

（2）提倡学生合作探究。在教师的参与和诱导下，学生的积极性很高，通过讨论，学生很快地掌握了本篇課文的内容，这样既培养了学生的合作探究精神，又训练了学生的创造性思维。

总的来说，小学语文阅读教学方法很多，采用的教学方法也因人而异，虽然如此，但它还有很多值得探索与研究的地方。因此作为语文教师，我们唯有不断更新理念，提高教师自身素养，丰富教师自身底蕴，盘活教育资源，不断探索阅读教学方法，才能开辟出一片属于自己的阅读教学新天地。