初中科学实验点滴谈

郑如

摘要：长期以来，我国理科实验教学目的在于：非常重视通过实验来帮助学生形成科学概念和原理、定律等科学知识；加强实验操作技能的训练；注意对学生的实验能力、观察力以及科学态度的培养。其实这个理念上仍是教会学生知识、演泽科学真理的体现，实验只是辅助手段。该理念缺乏实验方法论教学和探究性、创造性教育思想。由此反映在教学生活中就不可能努力地去开发探索性实验，对实验所出现的过程也缺乏发散性思考。教师照方抓药，匆匆过场，或偷工减料，少做不做，或网上找个课件，鼠标点点还美其名为“现代化”。因为有时候觉得不做实验也能将理论讲透讲深。文章中对科学实验教学谈了自己的看法。

关键词：初中科学；实验教学；看法；改进

1.转变观念，全面认识实验作用

越来越多的教育界人士认识到学生的知识不是被教师教会的，而是靠学生主动地学会的。况且学生也不是一个装知识的容器，教师也不是真理的拥有者。我们的教学要面向全体学生，立足于学生的发展，培养学生的科学素养和探究能力。教学的过程不是学生在知识上的占有过程。在这样的理念指导下，教师会去重视科学实验，重新审视实验目的，开发出各种实验。我校教师在长期教学实践中体会到实验不但能调动学生积极性，建立正确的科学要领，还有让学生体验科学探索过程，培养学生创新能力，培养严谨的科学态度等作用。因而我校教师在教学中比较重视实验，也开发和改进了许多实验。

2、因陋就简，充分利用身边器材和原有器材

由于种种原因限制，要在短时间内改进实验设备不太理想，因而我在平时注意积累一些身边可利用的物品。例如可乐瓶就是我实验中常用的器材。用它来做“浮沉子“实验；它用来做液体对侧壁的压强与深度关系实验；用它来演示喷泉实验，证明大气压存在；用它来做帕斯卡桶裂實验；用它来做浮力产生原因实验；用它来演示气体膨做功内能减少实验等等。我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、纸板、孩子玩具等等，都可以作为实验器材。开动脑筋，努力在生活中寻找最简易的又能让研究活动正常进行的一切器材。这样还可以增强学生的环保意识。

3.从学生心理出发，改进现有实验，开发新的实验

（1）将部分演示实验改为学生动手、教师指导的师生共同实验，展开边讲边实验活动。

有资料显示，国外学生亲自动手做实验的机会很多。比如英国的中学低年级物理教学中每节课平均有2～3个学生实验。象美国的化学基础实验课本中编入了67个学生实验。浙江省科学教材中三年的学生实验总共只有32个。演示实验是以教师为主的，演示的目的是传授知识，帮助学生建立直观的感性认识，培养学生观察能力。而改为教师指导、学生动手的师生共同实验，则实验功能就起了很大的变化，学生直接参与进来，主动性大为增强。此时实验的设计目的，仪器选择、方法选择，操作技能和改进方案等各层面都在学生面前展开，学生对实验的认识较全面。我在教学实践中，已将大量的教师演示实验改为师生共同实验。例如密度一节中研究物质质量与体积关系实验；观察水的沸腾现象，测量沸腾过程中水的温度实验；研究滑动摩擦力与哪些因素有关系实验；研究物重与质量关系实验；利用铅笔研究压力作用效果与受力面积关系实验；研究静摩力产生条件及摩擦力大小与方向变化实验；研究光反射规律实验；研究平面镜成像特点实验；验证人体是导体，探究铅笔芯是否导体等等。在三年中，大约有四十多个演示实验有条件可改为师生共同实验。

（2）将验证性实验改为探索性实验

由于教学观念中的重结论、轻过程现象，使得仅有的几个学生实验也是验证性实验或仅仅是操练性实验。这种已知了结论的实验有一种操练性之嫌，极大地削弱了学生的求知欲。如：研究凸透镜成像实验，教材将它编排在教师演示之后，又有配套的实验册，上有完整的实验步骤，学生只是稀里糊涂地跟着实验册按部就班地进行，至于为什么要让蜡烛与透镜间距离分别为u>f f

（3）开发新实验

例如：观察水沸腾实验时，可增加两个实验：（一）是在盛水的烧怀内再放一只盛水烧，以观察大、小两烧怀中的温度情况和沸腾现象。（二）是在盛水烧怀内再放一只烧怀，而小烧怀内盛酒精，再观察大小两烧杯中的温度情况和沸腾情况。

实验（一）为了说明液体沸腾时需要吸热，实验（二）为了说明不同液体在相同气压下沸点不同。

（4）引导学生设计实验和开创家庭实验

指导学生建立家庭实验室大有裨益。实验教学立足于做，让学生因陋就简就地取材，大力发展简易的替代性实验，便于学生在家进行或随时进行。曾经有位科学家说过：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”从七年级开始，提醒学生建立一个实验器材箱，将平时生活中所产生的物品如小药瓶、胶卷盒、注射器、橡皮筋、小平面镜、玩具等收集进来，随着课程的进展，家庭实验室内器材不断充实，实验内容不断增加。学生有备，即可将实验从课堂拓展到课外，学生可以随堂进行，也可以在家进行，充分发挥了学生的主观能动性。学生先慢慢地模仿教师实验，进而转化到设计实验，让实验向纵深方向发展。

例如：学过密度知识可让学生来探究家庭中常见的物品的密度大小，设计出在特定条件下测定物质密度的各种实验方案，如糖、盐、油、盐水、面粉等等。又如可随时将平面镜、凹面镜、凸面镜、凹透镜、凸透镜拿出来观察，比较它们的特点和作用。用自制弹簧秤称一称家庭常见物品的重力，具体感知“牛”这个单位。配一套电路器材，可经常性地研究电路问题。

可以看到通过以上的实验改进后，学生的面貌有了明显的变化。学生的实验意识增强了遇到困难请实验来帮忙现象增多了。学生树立了科学是从实验中建立起来又在实验检验下发展的意识。接着实验培养了学生科学的态度，严谨的作风实事求是的精神，不臆造，不想当然。通过实验还培养了学生敏锐的观察力，独创的能力，为他们终身学生打下了基础。当然，在目前的考试制度下，注重实验教学还不能在考分上显出优势来。