运用情景教学法提高初中数学教学水平

江世伟

摘要：初中数学教学任务重、学生学习难度大，如何激发学生的数学学习热情、提高教学质量一直是课程改革广泛受到关注的课题。情景教学法是教师有目的地引入或创设特定的场景，引起学生的某种情绪体验，提高教学效果的教学方法。在初中数学教学中，有针对性地创设符合教学主题的情景，以帮助学生更好地理解、内化学习内容。

关键词：情景教学法；初中数学；具体应用

正所谓“万事开头难”，良好的开端是课堂成功的一半，而情景创设又是良好开端的关键。随着数学新课程教学改革的持续推进，有关初中数学教学改革的新技术、新方法层出不穷，情景教学法就是其中一种。

一、问题的提出

初中数学教学的最终目标是使学生掌握相应的数学知识和基本技能、培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，从而进一步培养他们的数学创新意识及良好的个性品质等，然而在实际的教学中，这些目标由于受到各方面条件的限制和影响，人们更多的是关注和围绕学生掌握数学知识和基本技能这一目标，虽然随着社会和科学技术的发展，学生运用数学知识解决实际问题的能力、数学创新意识及良好的个性品质的重要性日益显现出来，这些目标在初中数学的教学过程中往往难以实现。那么，在初中数学课堂教学中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，从而实现在基础教育中应该实现的这些目标呢？根据多年的教学经验，情景教学法不失为一种能引导学生主动学习、积极地参与课堂教学活动，并能提高学生学习数学的兴趣，使他们在学习中积极思索、大胆质疑，使他们的知识和能力同步得到发展，从而全面提高学生的整体素质的且能被初中数学教学广泛采用的教学方法。

二、初中数学课堂应用情景教学法的积极影响

1、激发兴趣

相比较于语文、英语、历史等人文学科，数学这门自然学科较为枯燥，学生一时之间难以对这些复杂晦涩的概念定义产生学习兴趣，尤其对于女同学而言，她们不愿意、不喜欢数学。爱因斯坦曾说：“兴趣是人类最好的老师”，通过情景创设，寓教于乐，教材上繁琐无味的概念定义变得鲜明起来，学生学习兴趣被大大激发。

2、直观形象

初中学生由于学习水平和认知经验的局限，往往习惯于使用直接形象思维开展学习活动，而数学是一门具有明显抽象逻辑思维特点的学科，因此那些抽象思维能力不好的学生很难提高学习效益。借助于情景创设，课本上抽象的数学概念得以直观形象展现在学生面前，这为降低理解难度，加快对概念定义的理解搭建了桥梁。

三、初中数学课堂情景创设的具体方式

1、信息技术创设情景

现代信息技术的飞速发展为初中数学课堂情景创设提供了莫大的便利，教师可以利用教室里面的多媒体设备，为学生播放与本章节教学内容相关的图片、视频，使学生进入学习情景，提高教学效率。

例如在教学一次函数知识时，教师如果在黑板上一一画出函数图像，可能会耽误教学进度，不妨使用几何画板，直接在几何画板上为学生呈现一次函数图像，节省教学时间，加深学生对一次函数基本性质内容的理解。以往一次函数教学过程当中，教师经常发现很多学生会忽略自变量的取值范围这一问题，导致函数解析式出错，为进一步提高学生对这一问题的认识，教师在讲解相关问题时，可以直接在几何画板上进行函数图像绘制。八年级下册第73页例1讲解过程中，教师可以在几何画板上为学生展示自变量随机行驶路程不同取值范围的函数图像，加深学生对于自变量取值范围问题的认识。

科学技术是一把双刃剑，信息技术亦如是。使用信息技术为学生创设数学情景的过程当中，教师要注意把握适度与适量的问题，不能喧賓夺主，滥用多媒体只会分散学生注意，以辅导课堂教学为第一目的才是实施情景教学的本意。

2、实物教具创设情景

教具对于加深学生印象，直观揭示数学奥妙具有重要意义，教师可以利用物所能及的实物教具，将数学知识、数学概念活生生展现在学生面前，激发学生探究数学知识的兴趣，在摸一摸、看一看过程当中加深理解，提高认识。

例如在教学《平行四边形》知识时，教师可以引导学生找一找自己的周围有没有平行四边形，比如衣服上的图案、挂饰配件、校门口的伸缩门、汽车的防护栏等等，并请学生展开猜想：根据观察到的这些实物，可以发现平行四边形的对边具有什么样的性质，它的对角又具有什么性质呢？在教学《图形的旋转》知识时，教师可以拿出事先准备的风车，引导学生思考：如何描述风车的变化，它又具有哪些性质？从而促使学生将注意力集中到即将要学习的内容上，加深学生对旋转图形的认识。

对于实物教具的选择，可以是教师自制，也可以直接取材于学生生活，具体依据实际情况，方便即可。

3、设计问题创设情景

上课之前联系学生生活经验，设计一些具有探究意义的小问题，是情景创设的重要手段之一。

例如在全等三角形判定这一知识教学过程中，教师可以提出这样的问题：老师想按照校园里的三角形玻璃板割一块三角形，请问可以不将玻璃板带回家就割出同样的一个三角形吗？当学生产生疑问之际，教师因势利导，引出全等三角形判定这一问题就简单得多了。

初中生都有一股“打破砂锅问到底”的劲，上课伊始为学生设计一些疑问，能使学生产生好奇，诱导学生由疑到思、由思到知，提高学习效率。

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在初中数学教学过程中适当创设情景，不仅有助于激发学生学习兴趣，而且对于学生抽象思维能力的发展大有裨益。在实施情景教学的过程当中，教师要根据教学内容和教学需要有针对性地设计情景，万不可为了创新而创新，贻误教学进度势必得不偿失。

总之，情景教学是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响，其教学效果也不一样。因此，在初中数学情景教学中，教师应综合考虑各种因素，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]刘树良.对数学情境创设的几点思考[J].教育实践与研究（中学版）.2006（11）

[2]王光弟.科学课堂教学的情境创设[J].黑龙江科技信息.2010（01）endprint