幼儿园教育如何与生活相融合

汪倩

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确要求教师选择的教育内容应贴近幼儿生活，帮助幼儿拓展生活经验。因此，加强幼儿教学生活化至关重要，下面就谈一谈几点具体的生活化教学措施。

关键词：幼儿园；教育；生活化

我国一位现代伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“生活教育”。同时，在《幼儿园新课程纲要》中明确提出了：“幼儿园整体课程教育中，社会领域占据着非常重要的地位，对促进幼儿全面和谐发展，培养幼儿的社会探索能力具有非常重要的作用”[1]。因此，将幼儿园教育与生活巧妙的融合起来，能够在一定程度上改变以往幼儿教育中“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的弊端，从而增强学生热爱生活和参加社会实践的能力。

一、亲近自然，回归生活

大自然是多姿多彩的，幼儿天性好动，求知欲强，对于世界上的一切事物都充满了好奇。我们带着幼儿亲近自然，让他们观察和认识自然，这是幼儿教育的实际需求。笔者结合幼儿实际的年龄特征、认知规律，根据季节更替，有计划的组织园中的小朋友们到大自然中去学习去感受。如春夏之交，城市中很多地方都绿树成荫，让人们有一种置身在绿色海洋中的感受，绿色好像也成为生活的组成部分。笔者带领幼儿进行春游、参观公园等，在这一过程中教会孩子认识不同种类的树木和花卉。当孩子们走进公园后，很快的便会被眼前美丽的景色所吸引，他们穿梭在一个个花圃和草地之间，可谓是乐而忘返。一天的课外活动时间结束之后，回到教室后笔者组织了美术活动：制作盆景[2]。这个活动要求幼儿自己去收集不同类型的瓶瓶罐罐、树木枝条、树根以及其他各种材料，让孩子们5人为一组制作自己心中好看的盆景。到了秋季之后，笔者组织孩子们走进农村、走进田野，与幼儿共同进行挖红薯、摘番茄、观看麦子收割等活动，同时要求幼儿的家长与幼儿一起体验田间劳作。通过组织幼儿参与真实的社会活动，让幼儿教育最大程度的回归生活，回归自然，让幼儿在这类活动过程中亲近自然、感受自然，进而让他们在愉悦的氛围下获得知识、培养能力、得到兴趣的满足。

二、组织游戏，体验生活

游戏属于幼儿最为喜爱的一种活动形式，比如说在幼儿园角色游戏中，我们可以让幼儿通过对实际生活中各种角色的模仿，真实的再现社会中的人际交往，培养孩子们的社交能力；而在幼儿园区域游戏中，幼儿能够自由快乐的进行游戏，主动探究，我们为孩子们所准备的丰富的材料能够最大限度的调动他们的参与积极性，让他们在积极主动的状态下进行活动，获得知识与能力的提升；在幼儿园体育游戏中，我们引导幼儿自己动手制作一些简易的体育玩具，既培养了孩子们的动手能力，同时也让他们体验了体育活动的快乐。以角色游戏为例，角色游戏指的是让幼儿进行角色扮演，发挥出他们的想象，创造性的反映社会和现实生活的一种游戏。比如说我们经常开展的小小售票员、超市销售员以及我是小警察等活动，这些活动需要幼儿主动的认识和了解社会，在我们为孩子们创设的各种情境中，引导幼儿主动的进行情感表达。借助于角色游戏还能够增强幼儿解决问题和处理问题的能力，在游戏中我们应当和孩子们进行积极的互动交流，促进幼儿社会性的发展。

三、巧用材料，融入生活

新的《幼儿教育指导纲要》还提出了教师指导幼儿用周围的物品、废旧材料制作手工艺品、玩具等的要求，促进幼儿教育生活化。在实际中，教师则要挖掘生活中任何有利用价值的资源，引导幼儿广泛收集身边的废旧材料、废旧物品等，让幼儿依据各自的情感、意愿進行学习创作，提高幼儿的动手能力与联想能力。只要教师做生活的有心人，就能把生活中的材料变成学具，让幼儿大胆想象、创作，在生活化教学中发展幼儿的创造力[3]。例如，在“三·八”节那一天，教师借机预设“我给妈妈做新衣”的活动。在活动开始前，教师可邀请妈妈们到幼儿园参加亲子活动，幼儿们显得很兴奋，与妈妈一起收集新衣服的制作材料，包括妈妈的旧衣服、塑料袋、报纸以及卡纸等。在该活动中，教师则先让幼儿们讲一讲自己的妈妈平时最喜欢穿哪种衣服？一些幼儿说妈妈喜欢穿裙子，一些幼儿说妈妈喜欢穿衬衣，一些幼儿说妈妈喜欢穿牛仔裤......接下来教师请妈妈们告诉幼儿自己最想要什么样的衣服。经过妈妈与幼儿的讨论、商定，幼儿先画出新衣的样子，最后在制作新衣的环节投入极大的热情。这其实是一个生活化的实践过程，幼儿以既有生活经验为基础做一件特别的新衣送给妈妈，实现想象与经验的重组、再现。

四、科学培养，拥抱生活

我们知道幼儿具有很强的模仿性，他们会对自己生活中的人和事物进行模仿，在模仿的过程中不断成长。模仿的初衷往往是为了幼儿能够学习到好的行为习惯，以一个榜样性的例子来让幼儿模仿，进而形成好的习惯。而教师与幼儿的互动和教学过程也可以说是一种模仿。笔者发现，孩子们常常都会选择一些自己喜欢的感兴趣的事物进行模仿，对那些过去没有接触过的事物也乐于模仿，比如说咬手指、玩具入园、推着小椅子到处跑、在地上打滚等。上述这些模仿行为属于“坏习惯”的范畴，因此需要教师合理的引导，让孩子们远离这些坏习惯，引导幼儿多模仿好的习惯。比如说见到老师和同学主动问好，学会自己穿衣服、上厕所，学习唱歌和画画等。当我们发现幼儿存在不好的模仿行为后必须第一时间进行纠正，让他们了解到哪些是对，哪些是错。要知道模仿是幼儿成长过程中不可避免的问题，我们不能够予以干涉，而是应当科学引导，防止幼儿模仿错误行为而养成不良习惯，确保孩子们的健康成长。

五、结语

在幼儿身心发育的过程中，父母与教师一样都是幼儿成长过程中的良师益友。为了让幼儿的明天更加美好，父母与教师都应当注重幼儿教育教学，借助于有针对性的教学手段，努力让幼儿园教育教学和幼儿的实际生活结合起来，从小培养幼儿的良好习惯和综合能力，促进幼儿的全面健康发展。

参考文献：

[1]刘琳，邓怡.胡塞尔“生活世界”理论对幼儿教育生活化的启示[J].亚太教育， 2016（12）：2-3.

[2]耿焱紫.幼儿常规教育生活化策略[J].科普童话：新课堂， 2016（29）.

[3]安宗芸.论幼儿健康教育生活习惯的培养[J].知识文库， 2016（11）.endprint