小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索

陈秀群

【摘要】小学数学高效课堂是依照新课改的要求所开展的教学活动，通过改变传教学模式提高小学数学课堂教学的效率，让学生在课堂上积极有效地学习.小组合作学习是当前较受学生欢迎的教学模式，本文就小学数学高效课堂构建小组合作学习的途径和方法进行研究分析，以便更好地开展小学数学高效的教学活动.

【关键词】小学数学；高效课堂；小组合作学习

一、引言

随着近些年国家对素质教育不断地深入开展，人们的教育观念也渐渐发生了变化，各个阶段的教育者正在不停地探索新型有效的教育模式，而小组合作学习就是其中最受师生欢迎的教学模式，并且已经受到不同阶段教育者的重视，说明了小组合作学习在教育教学活动中有着十分重要的影响[1].小组合作学习顾名思义就是以小组为单位，明确每个小组成员的分工内容以及责任，所开展的合作学习活动.在小组学习当中，学生作为主体的性质就会显得特别突出，而教师只需要做好学习的指导以及引导的工作，让学生在整个教学活动中成为主角，对学习当中遇到的问题和知识点进行自主探究和发现，并且通过学生之间的相互讨论和辩证来解决学习问题，并收集所有发现到的知识将其总结，不仅能够提高学生个人的学习探究能力，同时也可以培养学生之间的团队合作能力，更是维护课堂高效学习的重要方法.将小组合作学习的方法应用于小学数学教学课堂当中，可以让课堂氛围保持活跃的状态，提高学生对小学数学学习的积极性，激发学生对合作学习的热情，促进数学课堂教学的高效进行.

二、科学分配小组成员及分工

小组的分配在小组合作学习当中对学生合作学习的效率具有重要的影响，科学合理地分配小组，是根据各名学生的特点将其分配至小组当中，可以让学生充分利用自身的特点在小组中发挥各自的优势，并且起到各自不可缺少的作用，让学生在合作学习中明确自身在小组合作学习中的重要性，使小组合作学习在课堂中紧凑有序地开展，保证课堂教学的高效性.小学数学在进行课堂教学前，教师要掌握好班级中每名学生的数学学习能力以及数学基础水平，并且还要包括性格、兴趣、组织能力和合作能力等方面的情况，才能进行科学合理的分组搭配，提高小组合作学习的效率，促进各个小组之间的相互竞争.教师将学生进行分组时，应该按照小组学生个性的不同搭配，学生之间具有相互补充合作的良好关系，由4至6人为作为一个小组，明确小组组长，由小组组长负责组织和管理，小组成员进行讨论，并且确定每个小组成员的分工，如，专门负责小组活动记录的人、负责材料搜集的人以及代表小组发言人等，可以让小组当中的每个人都充分发挥出自己的作用，避免小组成员中出现无所事事又不知道自己分工的学生出现.比如，在对“长度单位”的学习时，为了让学生学会如何应用本课的知识，教师可以给每个小组分发尺子，并让各个小组的学生同时对桌椅的长度进行测量，开展比赛活动，以各个小组测量桌椅长度的速度作为比赛要求，可以让学生的学习热情高涨，活跃整个课堂氛围，鼓励每名学生积极地参与到比赛活动当中.而在开始测量活动时，每个小组的学生在得到属于自己的分工后，就会有专门的学生负责测量工作、专门的学生负责数据记录工作，还有专门的学生负责整理数据以及发言等，通过每个小组成员的分工合作，让每名学生都发挥出自己最大的作用，提高完成合作学习任务的效率，学会应用尺子测量实物的方法和知识，加深学生对长度单位的认知，有效提高课堂教学效率.

三、合理安排课堂合作学习时间

每个小组都是由4至6人组成，但由于每名学生的学习能力和水平都不同，如果在课堂上不能合理安排合作学习的时间，就会出现只有数学学习能力和水平较高的学生与喜欢发言的学生真正参与到合作学习当中，而那些学习能力和水平较低的学生和比较内向且反应能力较弱的学生很难在有限的时间内进行思考以及完成合作学习的任务，也更难以发表自己的意见.而且，由于时间过短也很难让学生对问题进行深入的讨论学习和交流意見，影响到学生合作学习的质量，从而无法达到小组合作学习的目标.所以，教师要合理地安排学生小组合作学习的时间，确保学生能够在充足的合作学习时间内完成相应的小组学习任务，让学生可以深入地思考学习问题，并且讨论出解决问题的方法.比如，根据课堂学习内容的难度，安排不同的合作学习时间，合作学习的时间随着学习内容的难度的加大而延长，让学生能够在较为充裕的时间内进行小组讨论.通常，难度较小的学习内容或不需要让学生太多动手操作的应用问题可以安排5至10分钟的时间让学生进行合作探讨；难度较大并且还要一定的动手操作才能进行探究的学习问题，可以安排12至18分钟的时间让学生深入地进行探讨.同时，教师也要按照具体的学习进度、现场讨论情况以及新问题的出现等情况，适当地调整课堂小组合作学习的时间，确保让每名学生均能有时间对学习问题进行思考、探讨以及解决，促进小组合作学习的深入开展.

四、有效引导学生进行高效合作学习

由于小学阶段的学生的年龄还比较小，很多情况下对问题的思考程度还不能很深入地进行，并且小学生的思维方式比较简单，在这样的前提下为了提高课堂合作学习的效益，教师可以对学生进行适当的引导，让学生学会改变对学习问题的思路，提高课堂小组合作学习的效率.教师在引导学生时，要做到在恰当时机对学生进行适当引导，可以对教材中的重难点知识进行引导，让学生懂得寻找和解决问题的方法和途径，指导学生有效开展小组合作学习，让学生慢慢养成独立自主学习以及合作探究学习的良好习惯.比如，

学生在学习“圆柱与圆锥”的过程中，在完成对圆柱与圆锥的学习后，教师可以让学生分小组讨论圆柱和圆锥的特点等圆柱与圆锥的知识内容.教师适时对学生进行学习方法上的指导，比如，给每组学生准备好相同大小的圆柱与圆锥的塑料模型，让学生通过观察二者的外形特点来思考圆柱与圆锥之间的关系.教师在学生对圆柱与圆锥模型观察后，可以通过提问的方式引导学生讨论圆柱与圆锥模型的共同点和不同点，以及让学生讨论圆柱与圆锥的体积关系、两者体积计算公式的联系.教师在对学生进行有效的提问和引导下，让学生们明确了本次小组合作学习的思考内容和探讨方向，促进学生小组合作学习高效性.

五、对学生小组合作学习进行合理评价

为了能够提高学生小组合作学习完成任务的质量，教师需要组织各个小组的学生对本次自己小组合作的效果进行评价和反思，归纳本次课堂小组合作学习的收获，并且分析在本次小组合作学习中出现的问题，寻找到能够更有效率的课堂小组合作学习的方法.对小组合作学习的评价包括学生的自我评价、小组内组员的相互评价、小组整体合作学习效果的评价以及小组之间的相互评价等，再通过教师对各个小组的评价，以及本次课堂小组合作学习的效果评价，总结出本次小组合作学习的优点和不足，可以让今后小组合作学习以此作为经验，促进学生在课堂小组合作学习中的发展，提高学生的自我学习能力和总结能力.对小组合作学习进行评价时，应该以鼓勵的态度进行评价，可以让学生在小组合作学习结束后依旧感受到学习的快乐，让学生对下一次的小组合作学习充满期待；小组合作学习的评价内容需要重点化，才能让学生进行有效的反思，明白自己在本次小组合作学习中存在的不足，以便下一次进行有效改善；同时教师对本次小组合作学习的评价还要具有全面性，不仅要注重本次学习活动的结果，也要关注学生在活动过程中的收获.比如，在小组合作学习后，教师要根据对学生的观察，归纳各个小组的具体合作情况，对认真积极参与活动的学生以及发言正确的小组进行表扬，并对表现不足的学生和小组指出问题，并给予相应的鼓励.同时，让小组的发言人报告本组在本次合作学习的过程中发现的新问题，以及对新问题的解决情况、小组学习改进情况等.在这样的合理评价下，让每个小组和小组成员在本次学习活动中归纳各自的问题与经验，使小组合作学习的质量得到有效提高.

六、结语

小组合作学习是当前教学活动当中具有科学性和有效性的教学模式，在小学数学课堂教学当中运用小组合作学习，既可以让学生积极地思考数学问题，并且能使学生将自己对数学内容的看法发表出来，提高学生对小学数学问题的解决能力，帮助学生发展创造性的思维，提高学生小组合作交流的能力，促进小学数学课堂教学的高效性.

【参考文献】

[1]娄丽.搭建高效课堂桥梁——小学数学课堂提问技巧的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2016，11（12）：235.

[2]杜海艳.如何教好小学数学[J].学苑教育，2016，9（05）：58.

[3]孙其战.新课标下小学数学教学方法的探究[J].新课程（小学），2015，12（06）：170.