在数学教学中激发学生的探究热情

郑旭佳

【摘要】自主探索是小学生学习数学的一种重要方式.在教学活动中，我们要想方设法激发学生探究的兴趣，诱发学生的学习动机，引发学生的探究欲望，充分调动学生学习数学的积极性，引起学生的数学思考，使学生始终处于积极的思维活动之中，享受探究的乐趣.应该做到：营造生活情境，激发探究兴趣；创设问题情境，诱发探究动机；提供操作机会，引发探究欲望；关注探究过程，共享探究乐趣.

【关键词】自主探索；兴趣；动机；欲望；乐趣

《数学课程标准（修订稿）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流都是学习数学的重要方式.”可见自主探索是小学生学习数学的一种重要方式.因此，在教学活动中，我们要想方设法激发学生探究的兴趣，诱发学生的学习动机，引发学生的探究欲望，充分调动学生学习数学的积极性，引起学生的数学思考，使学生始终处于积极的思维活动之中，享受探究的乐趣.

一、营造生活情境，激发探究兴趣

学习兴趣对新知识的获得起着至关重要的作用.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是积极、主动地去认识和探究.因此，在教学中我把激发学生学习数学的兴趣作为教学设计起点，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会数学就在身边，感受到数学的趣味性.

例如，教学“认识钟表”时，使用一名学生早晨起床的情境图，这一情境与学生的生活经验关系密切.我利用学生的生活经验进行设计，课前，我布置两项任务，要求学生择其一完成.一是学生自己或在家长带领下到村委会、银行、超市等单位调查他们上下班的时间.也可以向父母了解其上、下班时间.二是用图画形式表现自己快乐的周末：起床、玩耍、回家、游戏等的时间.看谁记得准，做得好.上课时，我让学生把自己的收获在组内汇报、小组交流，启发学生谈谈自己是怎样认识钟表的，最后进行相应的练习活动.这样设计极大地提高了学生的学习兴趣，扩大了学生主动参与和亲身实践的时间和空间，使学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学.

二、创设问题情境，诱发探究动机

在心理学上，动机一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性.动机是推动一个人进行活动的内部动力，而探究动机是学生产生探究行为的源泉.“学起于思，思源于疑.”在教学中，创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情境，从而诱发学生的探究动机.

例如，教学“乘法的初步认识”，在引入时，我创设了一个分作业本的问题情境.“学校准备把买来的作业本奖励给同学们，如果有3名同学得奖，每人獎励2本，一共需要多少本？”学生很快可以列出算式2+2+2=6（本）.“如果6名同学得奖，每人同样奖励2本，一共需要多少本？怎么列式？”学生能列出6个2相加的算式，但已感到麻烦.随后我又提出：“如果这样奖给全班的43名同学或全校的250名同学，要相加那不是更麻烦了吗？”这样，学生倍感眼前的实际问题用加法解决有困难了.怎么办呢？我便告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题.这样新课堂一开始就制造了悬念，一下子吸引了学生，调动了学生学习的积极性，使学生产生探索新方法的动机.

三、提供操作机会，引发探究欲望

心理学研究表明：大多数儿童对既动脑、又动手的直观形象学习活动都有较高的兴趣.苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”因此，在数学教学中，教师要充分利用学生的这一特点，引导学生在动手、动口、用眼、用脑等多种感官的参与下主动去探索新知识.

例如，在教学“求不规则物体的体积”时，我发现我们班的学生爱玩一种叫“悠悠球”的玩具，于是我就问学生：“你们能算出‘悠悠球的体积吗？”这一问，犹如“一石激起千层浪”，学生纷纷开动脑筋，积极探索，争先恐后地发表各自不同的见解，有的学生说：“先在量杯中倒一定体积的水，再把‘悠悠球放进去，用这时水的体积减去开始时水的体积，得到的差就是‘悠悠球的体积.”有的学生说：“可以倒满一杯水，然后把‘悠悠球放进去，漫出来的水的体积就是‘悠悠球的体积.”……学生争着表达自己的观点.之后，我与学生一起动手实验，求出了“悠悠球”的体积.在这个实践活动中，学生动手、动脑，亲身参与了策划、测量、记录的全过程，探究的热情非常高.

四、关注探究过程，共享探究乐趣

课标提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法.因此，教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，让每一名学生都真切体验探究的全过程.

例如，教学“3的倍数的特征”时，在复习2的倍数特征后，我让学生猜一猜：“什么样的数是3的倍数？”学生受判断数的奇偶性影响，做出“个位上是3的倍数的数就是3的倍数”的猜想.接着，我出示问题：“怎样用3，4，5这三个数字组成是3的倍数的三位数？你是根据什么判定它是3的倍数的？可能与什么有关？”让学生独立思考后在小组交流自己的想法.有的学生说：“我们组成的数是453，543.因为它们个位上的数字是3，所以是3的倍数.”有的学生马上反驳说：“我们组成的是345，354，435，534，通过计算，发现它们也3的倍数，但与个位上的数无关，可能与各位上数的和有关.”“以上同学说得对不对呢？”此时，我再提供材料让学生尝试、验证，再合作、交流.自然而然，学生便发现了3的倍数的特征.如果单纯地按照教材上的方法教学，学生的兴趣不浓，得到的知识也极不牢固，更谈不上锻炼创新思维能力.作为教学内容的加工者，我们应大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要创造条件让学生自己去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，在探究中获得学习的乐趣！