信息化条件下我院纺织服装类专业教学模式改革研究

李洪建　于兴平

摘 要 针对大规模网络开放课程存在的问题，分析职业教育学生的特点及纺织服装类专业教学现状，提出将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校纺织服装类课程混合教学模式，即现代职教课程模式。文章以山东科技职业学院纺织服装类课程开发并实施现代职教课程为例，介绍这种模式开发和实施的过程以及取得的效果和存在的问题。

关键词 MOOC 现代职教课程 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

随着社会信息化和工业化进程的加快，国家产业结构逐步调整，为适应这种变革，社会各行各业对技术性、实用性人才的需求量越来越大。如何提高高职教学的课堂效率和教学质量，使学生更有效的获取知识，提供更多的实践机会，切实提高高职学生的技能水平，为社会培养和输送高技能人才，成为高职教育面临的主要难题。

1 MOOC和SPOC

科学技术的迅猛发展，尤其是信息技术的发展，一股新的教育思潮正从欧美传入中国。这股思潮就是“慕课”（MOOC）。

MOOC（massive open online courses），即大规模开放式在线课程，源于20世纪90年代末的美国，2008年以来开始蓬勃发展，并迅速在世界范围内得到了空前的关注，这是一种具有海量资源的在线课堂，其形式类似于网络教育和精品课程（或公开课），但是比网络教育等平台更开放、更强大，任何人都能免费注册学习。

SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，这开启了在线教育的新时代——后MOOC时代。small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，是指面向少数（几十个或几百个）达到准入条件的学生开设的在线课程。

2现状分析

2.1职业教育学生特点

目前高职院校在校生，基础知识较为薄弱，入学分数比较低，学习兴趣普遍较低，甚至有部分职校生产生了厌学情绪。

2.2纺织服装类专业教学现状

近几年，在高职院校纺织服装类教学中，主要有以下几种教学模式：粉笔加黑板的“师讲生听”式的教学模式；“讲练分离”的“课件”式教学模式；“老师示范，学生模仿”式的“演示练习循环”式的教学模式；自主探索学习；任务驱动教学模式等。 以上几种教学模式都有一定的优点，但是始终是围绕以教师或知识为中心的传统教学模式。

3现代职教课程模式及其开发与实施

3.1现代职教课程模式

顺应教育改革的需求，在MOOC和SPOC的理念基础上，将在线教育与高职院校纺织服装类类课程的实际特点相结合，将MOOC和SPOC本土化，形成了一种新的高职院校纺织服装类专业课程混合教学模式，即现代职教课程模式，可概括为“线上、线下、职场化”教学模式。该模式是将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，线上，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计； 线下，课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动；“职场化”特色贯穿始终，融入线上与线下各环节，线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点；线下，借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。

3.2现代职教课程的开发

3.2.1课程标准的制定

现代职教课程的课程标准主要包含课程定位要十分明确；课程目标要明确在知识、能力、素质和岗位技能方面达到的目标；教学内容及内容标准要以真实工作任务及其工作过程为依据，进行整合、序化教学内容，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理；教学方法与手段要根据课程内容和学生特点，运用多种教学方法，使用现代教学手段完成教学任务；考核方式要求形式多样、注重过程考核，并将线上学习情况列入考核等等，更加导向以职场化课业为根本性指标。

3.2.2 教学设计的制定

现代职教课程的教学设计的制定发生了根本变化，课前任务书（导学案）成为学习支架，使得线上在线学习与线下面对面教学活动要一体化学习；

充分体现课程特点，实施翻转课堂教学设计，学生对课程内容和过程具有学习兴趣和动力；

3.2.3 在线学习活动的设计

在线学习活动的设计主要表现在以下几个方面：

（1）课前任务书（导学案）

每节课都要有课前任务书（导学案），且清晰明了；

（2）在线测试

每节课都要有在线测试，每次上课要公布在线测试成绩，讲解出错比较多的题目；

（3）课堂任务书（学习任务单）

每节课都要有课堂任务书（学习任务单），最好采用真实项目作为任务；

（4）課后作业书

每节课都要有课后作业书；

（5）讨论交流

每节课要求建立课程讨论区，每节课要求学生发帖，有回复，师生互动热烈；

（6）教学反思

每节课要求建立教师笔记，每节课要求有反思，并且能够通过反思活动引导学生思考学习方法改进等。

3.2.4考核评价体系的设计

现代职教课程考核评价体系的设计要符合以下几个要求：

（1）要求体系完整，能够以学生学习活动为核心，兼顾学习时长等相关环节，多项考核；

（2）各部分比例要合理，符合课程特点与专业特点；

根据我们的实际情况，将成绩设置为课程作业30%，在线测试30%，论坛讨论5%，平时表现20%，学习笔记10%，在线时长5%。这样的比例分配主要是强调线上学习的重要性。成绩的组成和比例不是一成不变的，而是根据课程的实际情况进行设计的。

3.2.5教学视频的录制

教学视频是现代职教课程线上学习的主要教学资料，观看学习视频是学生线上学习的主要途径。

视频内容要与导学案要求一致，内容符合微课要求，微视频与知识点要对应起来；

3.3现代职教课程的实施

现代职教课程的实施主要分为以下几个方面：

3.3.1线上学习的实施

（1）学生的角色及任务

在现代职教课程模式线上学习的实施中，学生的角色发生了巨大的变化，由知识被动接受者变为主动的知识建构者，是线上学习的主体，整个学习过程可以自主选择学习时间和地点，信息化素养也得以提升。

学生在线上学习的主要任务表现在以下四个方面，一是学生登录平台根据课前任务书，明确本次课学习内容和学习目标自主观看相关的教学微视频；二是在观看过程中遇到难点，可反复观看视频，并采用适当方式与教师进行即时交流互动；三是完成在线测试习题；四是记录观看过程中尚未解决的問题，留待课堂讨论。

（2）教师的角色及任务

在现代职教课程模式线上学习的实施中，教师的角色发生了巨大的变化，教师不是线上学习部分的主角，在线上学习过程中，教师更多的是一个引导者的角色[2]。同时也是一个资源创造者的角色，在整个课程单元设计中起着重要的作用。

教师在线上学习的主要任务表现在以下二方面，一是及时解答学生在线学习中遇到的各类问题和及时回答学生在论坛中提出的问题；二是密切关注学生在线学习情况，通过数据分析加强对排名靠后学生的管理和引导；

3.3.2线下面对面翻转课堂的实施

线下面对面翻转课堂的实施，以一节课60分钟为例，主要包含以下六个方面，一是教师拿出5分钟通报学生线上学习情况，包含每名学生的登录次数、在线时长以及在线测试等等，让学生明确线上学习的重要性；二是用5分钟左右的时间讲解在线测试出错率比较高的题目；三是根据课堂任务书的要求，让学生分组研讨课堂案例，整个过程大约持续30分钟；四是进行案例评价，组内先评出优秀作品，然后组间在进行互评，获得优秀作品的小组，组长要在电脑上进行优秀作品展示，大约需要15分钟；五是教师和学生要分别进行总结，学生总结自己通过本节课学会了什么，会做什么，教师要总结本节课相关知识点和拓展知识点，大约需要5分钟；六是学生要完成课堂作业书，老师要进行本节课的反思（课后完成）。

翻转课堂的教学形式不再是“老师讲，学生听”，而是交互式、探究式的。

4现代职教课程教学模式阶段性成效

实施现代职教课程一年时间，我们对部分纺织服装类在线课程进行了调查，数据显示，学生对于在线课程的认同度基本达70%，不认同的学生占到10%左右，有近20%的学生对相关事项持中立态度。教学改革与教师发展中心与教学中心共同组织的现代职教课程学生评教。问卷主要从开发、实施的质量、效果等方面进行评价，数据显示，学生评教分数达到了94.6分，超过了普通的课程。现代职教课程是实施对学生和教师的改变也比较大。

5现代职教课程存在的问题

在实施现代职教过程中，我们也遇到很多问题，主要体现在以下几个方面：

（1）线上、线下一体化设计，极为关键，建设在线课程时，即要考虑怎么实施翻转，实施翻转时要考虑在线学习要奠定怎样的基础。知识点碎片化后，要注意给学生搭建概念地图（整体性），及学习支架。

（2）职场化的课业设计很为关键，面对面的课堂，主要是学生完成任务、实战、讨论等，要有成果展示，作业如何布置和设计，是个新的问题。要给学生构建综合运用的机制。

（3）平台与软件应用问题越来越少，教师设计理念提升成为开发中最大的问题。我们需将课外，课内一体化设计，导学案及课堂活动任务单很重要。知识点梳理与分解序化依然是最难点问题。

（4）混合式学习环境需要持续完善。未来教室普及上仍有差距；虽已无线覆盖，但信息化与职场化融为一体的未来教室，适应学生在线学、真实做的环境仍有差距。

6结语

MOOC为未来教育发展提供了新的发展方向，这种新型教育模式将会对现有的高等教育产生巨大的冲击。我们借鉴MOOC、SPOC课程的教学设计理念，对高职纺织服装类课程教学改革进行了研究和实践。将现代职教课程这种混合式教学模式引入到纺织服装类专业的教学，是一种积极而又有益的尝试。虽然在开发和实施过程中遇到各种问题和困难，如何将这种模式进一步完善并加以推广，使纺织服装类专业教学模式能够不断改进，培养学生养成自主学习、终身学习的能力，形成高素质、高技能型人才是我们高职教育工作者努力的方向。

基金项目：2015年11月“纺织之光”中国纺织工业联合会职业教育教学改革项目，项目编号， K201603。

参考文献

[1] 罗刘敏，侯桂云，孟芸， 《大学计算机》MOOC研究及应用[J].电脑知识与技术，2014（31）：73-76.

[2] 李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014（2）：89-92.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.