高中物理教学中思维导图的实践与探索

周清

摘 要 思维导图是20世纪中期形成起来的一种新型思维方式。这种思维方式的中心内容是用图形表达出人们的思维方向，利用框架引导人们突破思维上的困境和瓶颈。思维导图方法是众多学科教学的有效手段之一。在高中物理教学中，利用图形框架能有效引导学生掌握物理基本知识，对学生进行思维扩展和综合概括，对推动学生探索能力和分析能力的提升有积极作用。

关键词

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

1新课程背景下思维导图的重要意义

新课程背景下，高中物理学习不是仅仅掌握物理知识，而是要促进学生主动学习，重视学生的探究能力的培养，促使学生发现问题、善于思考。在学生为主体的教学活动中，教师应当从从学生能力培养角度去改进教学方式。思维导图教学方式已经被众多国家引入到教学实践中。思维导图用形象可见的图形展现处理信息的过程，从而促使人们对问题和知识形成深刻的印象，并推动思考路径的拓展。该方法在教学中的应用能够有效地帮助学生理清思路，促进学生对知识之间的结构、关系形成更加清晰的认识。这种全新的学习方式对引导学生走向正确简洁的思考途径，对推动学生发散性思考问题，对帮助学生改进高中物理学习方法都有重要意义。

2思维导图在高中物理教学中的应用途径分析

实际教学过程一般分为：课前预习、课堂教学、课后巩固三个阶段，在这三个阶段加入思维导图都能明显提升教学效率。

2.1借用思维导图布置课前预习，促使学生了解学习重点

很多物理课的章节教学难度大，有的节次需要几个教学课时才能学会学好，对这些章节常常要布置预习任务。教师在引导学生学习新知识之前，可以提醒学生在预习本节课时抓住主要知识线索，应用思维导图串接重要知识点，以利于对本节课建立初步的知识框架，对重点知识形成清晰的印象。

当学习内容难度不大，布置预习任务时可以放手让学生自主完成思维导图。例如在预习牛顿第二定律的应用（2）时，超重和失重的原因是难点，教师可以提示从加速度角度去分析。

让学生填出最右一列（对基础不好的学生）或最右两列（对基础较好的学生），通过思维导图可以很清晰地理出线索：（1）a的方向向上就是超重，a的方向向下就是失重；（2）上升和下降都可能失重。在理解了超重失重原因的同時也纠正了超重只能向上运动而失重只能向下运动的错误认识。

对较为复杂的知识，教师要提供导图引导学生预习。例如人教版3-3“饱和汽和饱和汽压”，这节课思维难度较大，学生说看两三遍课程内容都看不懂，尤其是饱和汽压与外界水蒸气的实际压强的对应关系，对潮湿闷热实际问题的分析不能理解。为了降低预习难度，教师可以提供完整的思维导图，并结合概念填空的方式引导学生抓重点，为课堂教学做好准备。

2.2应用思维导图实施课堂教学，帮助学生突破学习难点

从学生绘制的思维导图中可以发现，学生常常不能把握好学习重点。教师应当提前收看学生的预习导图，根据预习时出现的各种问题有意识地进行引导。在课堂教学中要尽可能应用思维导图（在黑板上画出或用PPT打出），把重点知识、线索精炼地列示出来，围绕导图的导向展开教学互动。对学生制作的优秀思维导图，教师应当进行课堂展示，鼓励学生坚持使用这种高效学习方法。

2.3利用思维导图完成章节复习，利于学生构建知识框架

很多教辅资料都有章节复习的知识框架图，这是老师的精心作品。教师应该引导学生自己利用导图建立章节知识框架，自己总结归纳的思维导图对理清知识的内在关系，对抓住重点知识非常有益。

思维导图有多种可以应用的形式，如填空式导图法、选择式导图法、自主创造导图法等等形式。填空式导图法主要是利用关键词和已经制作好的框架图，让学生根据课堂所学知识进行填写。选择式导图法比填空式导图法更加精确，对知识的体系和整体性要求更强，要求反映的知识点更为全面。自主创造导图法则重点从学生的创造性思维出发不给学生提供关键词或是框架，而让学生自主制作导图，掌握所学重点内容。教师可以选择一种或几种导图方式，让学生对相关物理知识进行归纳和总结。

把思维导图应用到物理教学实践中有利于教师进行教学设计和组织教学；也有利于学生整理学习笔记，建立自己的物理知识体系，完善小组探究过程，提高学习的主动性、积极性和趣味性，最终达到提高学习效率的效果。思维导图使思维变得清晰简洁的优越性正逐步体现出来，对物理教学的重要性也逐渐被广大教师所接受。思维导图的应用将降低高中物理的学习难度，在物理教学中推广和应用思维导图有着必要性和可行性。

参考文献

[1] 王晨.基于思维导图的物理师范生课堂教学设计能力的研究[D].华东师范大学，2012，89-91.

[2] 唐敏，杨成.思维导图在培养中学生物理发散性思维中的应用探索[J].中国教育信息化，2009，12，58-61.

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