以局部生成实现整体预设，提高数学课堂有效性

陈永添

摘 要 本文探讨中学数学课堂教学中的启发式教学方法，强调课堂生成的必要性和与传统预设方法之间的关系。文中提出以局部生成实现整体预设的教学模式，并总结出此教学模式实施过程中的重点和难点。本文探索出一种新的中学数学课堂创新型教学模式。

关键词 生成 预设 数学课堂 有效数学教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1前人提倡问题的生成性

早在我国古代，孔子就以启发式教学的思想探求着学生主动的、自主的学习方式。他强调学习者要多问，自主生成自己的问题，而不是只接受教师传授给他的知识，要善于自己去自主寻找新知，自主地去求学，要“敏而好学，不耻下问”。

到了近代，对世界教育影响深远的著名教育家杜威强调，关注儿童自己的兴趣，强调儿童自主生成的问题，強调在儿童已有兴趣和经验的基础上，由他们自己通过探究，自主地建构知识，而不是像传统那样由外部规定了一整套远离他们兴趣与经验的、严格按照学科的逻辑体系组织起来的系统的抽象知识，用各种外部手段控制学生，强迫他们接受。

2新课程提倡课堂的生成性

新课程从三个角度阐述了课堂生成性的必要。

（1）从人的角度来讲。人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”。人的发展具有太多的偶然性。从积极的角度来说，人的发展空间是很大的，是不确定、不可限量的。所以，我们必须尊重这种开放性和生成性。

（2）从课程的角度来讲。课程不只是文本课程，这个大家都非常熟悉。以前，我们一讲到“课程”，就会想到教学计划、教学大纲——现在称为课程标准、教科书等等。课程不只是这些东西，课程更是体验课程，被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。这个叫做“生成的课程”，前一个叫“预设的课程”。文本的课程也可以理解为预设的，是规定好了的。但是每个学生在学习的过程中会有不同的解读，得到的东西是不一样的，这就是一种开放的、生成的课程，或者叫做过程中的课程。

（3）从教学的角度讲。传统教学对教学的定位基本上是老师教学生学，老师传授学生接受的过程，知识只能被等价地转换。新课程强调，教学是教师跟学生交往、互动的过程。通过师生的交往、互动、对话，这个知识变得有多种可能、多种解读、多种含义，也就是知识增值了、丰富了。

3提倡课堂的生成性并非全盘否定预设

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。

4以局部生成实现整体预设，提高课堂有效性

“那么，在课堂上到底如何将预设与生成结合起来呢？笔者经过探索与实践提出，以局部生成实现整体预设，可以有效地提高课堂有效性。所谓以局部生成实现整体预设，指的是课堂的整体设计是由老师提前预设好的，在完成课堂设计的各个环节中，有很多内容是可以由学生灵活发挥的，这就是学生在课堂上的生成。我们可以充分利用学生在每个细小环节的生成，去实现整个课堂的预设。

5以局部生成实现整体预设的注意要点

5.1营造和谐民主的课堂氛围

课堂上要学生的创造性生成，民主和谐的课堂氛围是必不可少的。这要求我们的老师在平时的教学过程中要充分地尊重学生，多鼓励学生发表自己的看法，尽力挖掘学生的闪光点予以肯定表扬，取得学生的信任，让学生习惯在课堂上各抒己见。

5.2问题的提出要具有一定的深度，问题的解决要具有开放性

在课堂上老师提出的问题要具有一定的深度，要具有开放性。按照人的发展理论，我们提出的问题要立足于现有发展区，针对于最近发展区来展开，这样的问题才能引起学生的兴趣，才会促进学生的发展。

5.3给学生留有足够的思考时间和活动空间

要想学生在课堂上积极地生成，彰显学生的主体性，我们就需要给学生留有足够的思考时间和活动空间。学生经过一段时间的思考，有了自己的成果，需要与同伴交流分享，渴望得到同伴的赞赏与认同，这是新课程所倡导的生生交流。

5.4学生表达不到位时，老师要及时补位

学生的思维是具有创造性的，学生在课堂上的生成果实也是宝贵的。但是在学生向全班传播他的思维过程和方法的时候，难免会出现表达不到位的情况，这时，我们老师可以在肯定学生的前提下，及时地给予小小的帮助，让发言的同学可以继续，更重要的是能让全班同学能够准确地理解其思想方法。

6以局部生成实现整体预设教学模式的展望

以局部生成实现整体预设的教学模式是有效的，是值得推广的。它既肯定了教学预设的必要性，又强调了课堂教学的生成性，并且提出了将课堂预设和课堂生成结合起来的具体操作方法。只要领会到了本教学模式的精华，我们就可以较好地处理课堂生成与预设的关系。在开始新课堂之前，我们可以把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂之中，我们可以根据学生的生成，及时的调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后，我们可以对教学进行回顾、评判，总结和提炼出有效的预设和生成，为提高课堂有效性服务。

参考文献

[1] 任长松.探究式学习：学生知识的自主构建[J].教育科学出版社， 2005.2.

[2] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.10.