如何培养学生作文互改能力

林毅

【摘要】 传统的作文教学的整个教学过程是属于单向的信息反馈，学生修改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。如何培养学生修改作文的能力呢？笔者提出打破传统的作文批改方式，让学生互改互批。本文从范例导改、教给方法、互批互改三方面入手，探讨培养学生作文互改能力的途径。

【关键词】 作文教学 互改能力

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-085-02

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最令语文教师头疼的工作莫过于作文的批改，教学内容最多的任务莫过于作文教学了。老师花费大量的时间、精力对学生的作文进行精批细改，然而，发下去之后学生却只是匆匆瞥分数，造成了“学生写，老师改，写完改完一边甩”的局面。这样的作文教学收效甚微，学生下次还会犯同样的错误，但是老师却只能表示无奈，他们的辛勤劳动就这样付诸东流了。《语文课程标准》指出：作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“增加学生展示交流与互相评改的机会”，写作评价方面“第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，相互促进了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“互相評改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项刻不容缓的工作。那么，如何培养学生作文互改能力呢？

一、范例导改，训练学生的修改技能

范例导改，是教师向学生传递修改作文的要素以及方法的主要途径，必须突出修改某类作文的重点，争取每次都能解决一个具体的问题。为了有针对性地进行修改，需要语文教师需要在分发给学生自行批改之前认真阅读学生的作文，选择三篇水平分别在“好”、“中”、“差”的作文，在班集体中进行精心细致的批改，必须向学生展示批改的内容以及方法，当然，在修改的过程中，也可以让同学适当地进行讨论修改，适当地锻炼他们的表达能力。

例如，有个同学的作文的题目是《二十年后回故乡》，可是没有具体写出二十年间家乡发生了什么变化，如他在文中写道“就看见现在的家和以前的家大有不同。”给人一种很模糊的、语义不清晰的感觉。针对这一情况，我以该文为例，组织学生进行小组讨论，引导学生归纳总结出这种预测未来叙事性文章的结构、写作思路以及写作重点，然后才让学生自改作文，这样，学生就懂得了这种对未来进行预测的叙事性文章的重点是家乡的变化了。

二、教给方法，让学生养成良好习惯

1.好词好句加分制度

教师指导学生对同学作文中用得好的词语以及好句进行加分，这类的词语一般为成语，这类的好句包括引用句、排比句、比喻句等。不仅能够锻炼学生对这些好词好句的洞察力，对词语以及句子判断的过程实际上也是一个对这类词语以及句子进行学习的过程。更重要的是锻炼了学生欣赏作文的能力，并且能够对作文做出自己的评价以及修改意见，这也是锻炼分析能力、鉴赏能力、表达能力的过程。例如甲学生在《妈妈，我想对您说》一文中写到“妈妈，您知道小鹰学飞的故事吗？正是因为老鹰敢于放手让小鹰飞翔，小鹰才能真正成为天空的王者。”乙同学给甲同学的评语为“巧妙使用设问句，好！”

2.书写加分制

《语文课程标准》在第三学段写字指出“硬笔书写楷书，行宽整齐，力求美观。”让学生注意对书写工整、大方得体的作文进行加分，让学生在潜移默化中向这些同学看齐，平时就需要注意书写工整的汉字的训练，在格子里面书写汉字。

3.文章结构加分制

对那些结构完整的作文进行加分，特别是那些能够做到“开篇点题”以及恰当运用“承上启下”句的文章。让学生在写作的时候要注意结构完整，适当地为自己的作文增添一些能够起关键作用的句子。例如甲同学在《妈妈，我想对您说》一文中写到：“可是我一直不明白母爱为什么是无私的，温暖的？”乙同学给它的评语为“设下疑问，为下文铺下伏笔。”可见这位乙同学已经知道了设问句可以发挥承上启下的作用。又如某同学在《我和书的故事》一文中写道：“俗话说得好：‘读书破万卷，下笔如有神。我在家就是一个小书迷，不看书一天浑身就不舒服；心里痒痒，所以我天天要看书。”而另一位同学的评语是“引用名人名言，好！开篇点题。”可见这位同学已经知道开篇点题就是在文章的开头用一两句或者一般话点明题意。开篇点题不仅使文章中心突出，主题鲜明，而且能给读者留下深刻印象。使读者一目了然，增强文章的吸引力，使读者禁不住往下读。

4.描写方法加分制

描写方法分为人物描写和景物描写。而人物描写方法按角度分为正面描写和侧面描写。其中正面描写包括：语言描写、动作描写、肖像描写（外貌描写）、心理描写、细节描写（有时也将细节描写归于心理描写）。小学生作文一般都是叙事性文章，大多数需要对人物或者景物进行描写，掌握一定的人物描写方法对提高学生的写作水平显得尤为重要。例如某同学在《妈妈，我想对您说》一文中写到“有一次星期六早上，朋友麦麦和‘泰山来找我玩，我高兴一蹦三尺高，心想：‘终于可以有机会逃离计算了。”评价的同学写到“动作描写，心理描写，突出主人公内心的喜悦。”

5.创意加分制

学生作文的创意通常表现在对未来世界的想象是否具有新颖性，又或者表达的中心思想是否达到社会主义核心价值观的要求，故事的描述是否真实感人。对具有创意的文章进行适当的加分，发展学生思维，改善学生人格，使作文与做人同时进步。例如甲同学在《妈妈，我想对您说》一文中写到：“这时您走过来握住我的手，轻轻地对我说：‘文思别怕，妈妈在这呢！”，学生能够从中体会到“把妈妈比作‘天使，更加突出妈妈的慈爱。”

6.总结性评语

作文的总结性评语主要是针对本文前面的批改意见进行整合，包括本文的书写情况，描写方式，文章结构，好词好句运用，中心思想等方面来进行归纳总结，非常能够锻炼学生的总结概括能力以及表达能力。书写总结性评语还非常考验学生的思维全面性，学生可以一边写总结性评语一边思考书写作文需要注意的各个层面，进而提高自身的写作水平。例如某位同学的评语是：“你的作文能够通过一件事例把你对书的喜爱表达出来，可是事例还不够具体。你的书写应再认真些，不要写出格外。你的词句优美，会引用诗句，值得称赞。”

三、互批互改，提高学生的修改能力

互批互改，是指让两位同学交换自己的作文进行相互的评改。这种让学生当起小老师的方式能够让学生在责任感的指引下对同学的作文进行认真、仔细的评价与修改，还能激发学生的写作兴趣。在学生的互批互改过程中，还可以利用小组合作讨论的形式，把学生分为若干小组，修改之前要讨论本组成员所负责的每一篇作文，结合老师提出来的作文训练要求形成小组共识，然后再写评语，接着进行修改。并要求学生在评语以及分数后面写上自己的姓名，进一步增强学生的修改责任感，提醒他们需要对自己的修改行为负责，督促他们更加认真修改作文。在这个学生互批互改的过程中，学生的主体地位能够得到充分的体现，能够拥有较多的发言机会，几乎所有的学生都能够得到锻炼。这样做的好处在于一方面可以集合集体的智慧，另一方面培养了学生分析作文的能力以及提高学生修改作文的能力。

例如，一位学生在《妈妈，我想对您说》一文中写到：“我记得，有一次台风，因为风实在太大，阳台的门被风吹开，我正好在门旁边，门刚好撞到我的头，我的头一下子就流出了鲜血，妈妈您首先把你的衣服来止血，然后再用棉花止血，然后又冒着风带我去医院，那时我感动了。”在互改时，某同学就揣摩当时的情境，对作者心理的描写加以描述：“那时您身上淋湿了，我怕您着凉。”这一改，让我们进一步了解到文章中“妈妈”的伟大，让我们看到了一位坚强的母亲高大的形象。

我们倡导让学生自改、互改作文是为了让学生在作文评改环节由“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移，达到调动学生习作的兴趣、正确评价作文，养成良好的修改习惯以及修改能力的目的。当然，学生自改、互改也需要与教师改相结合，还需要在教师的引导下进行学生的自改、互改，并且在学生进行自改、互改后，教师也还需要对学生的修改结果进行监控以及审核，做出评定，关注学生在修改过程中的态度与能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.