读写导学 提高语文阅读教学质量

2017-07-25 09:29刘秀红
博览群书·教育 2017年6期
关键词:多读仿写阅读教学

刘秀红

摘 要:阅读教学是小学语文教学的中心环节。阅读教学中重视阅读方法的指导,积极营造轻松、和谐的氛围,引导学生主动、愉快参与,合理安排好时间,做到精讲,学生多读、多说、多写,掌握阅读的能力,才能使学生喜欢学语文,感到语文很有用,体验到成功的快乐,语文阅读教学质量会随之提高。

关键词:多读;重点句段;仿写;阅读教学

《小学语文课程标准》明确指出:朗读既是理解语言的有效手段,也是积累词语、训练语感的有效手段。可见,朗读训练在小学语文教学中占据十分重要的地位。“读”是阅读教学的精髓,是阅读教学的生命线。读是为了更好地说与写。课堂上阅读教学的时间是有限的,在有限的时间里,如何科学安排学生读书的时间,让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,读出精彩,从读中真正体会到祖国语言文字的优美?真正感悟到作者情感和表达的方式?在实践中,我认为教师应做到精讲,围绕教材特点和学生实际有目的选准读的内容,采用多种形式充分让学生读,在读中理解内容,领会文章的遣词造句的精妙,感悟作者的情感,运用课文的写作方法,就能张扬学生阅读的个性,开创语文阅读教学的新局面。下面谈谈我的做法和体会。

一、重点读关键的句段,理解文章内容

小学语文课文的教学内容是丰富的。但我们教学时不能面面俱到,应突出重点,紧紧抓住最能表现中心思想的关键句段(包括字词)精讲多读,抓住关键词句仔细品味,诵读时与理解课文的思路结构有机地结合起来,边读边议,边读边思,反复重点诵读,达到自读明理的效果。如:《锡林郭勒大草原》一课中的语句:“蓝天下面,满眼绿色,一直铺向远方。”“高低不平的草滩上,嵌着一洼洼清亮的湖水,水面映出太阳的七彩光芒,就像神话故事里的宝镜一样。”“草原不仅美丽,还是个欢腾的世界。”等,如何使学生能有身临其境的感觉,更好地理解课文,我便引导学生结合课件,看图相像,抓住句中的“满、铺向、嵌着、映出、美丽、欢腾”等关键词,反复重点朗读,联系上下句子用不同的语调读,边读边想,这些词语分别说明了什么?学生朗读思考后,思路就打开,在老师的启发下明白到湖水的“清、静”;大草原“绿”、“美”和“广阔”、“热闹”的特点,从而产生对大草原的喜爱之情。再次有感情朗读时,学生便能做到声情并茂、情真意切,把一幅风光旖旎、静美的草原风景画展现出来。教学中抓住文中重点的、蕴含中心的句段充分让学生入情多读,能体会感情,明白文章内容,并与作者一样激起感情的共鸣。

二、反复读难理解的地方,体会文章精华

“读书百遍其义自见。”语文课文中,有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。虽是一个简单的情节,一个普通的句子,但往往是锦言妙语,是作者的匠心所在。学生不易理解,需要教师点拨、引导,予以强化,并让学生通过多读来体会它的妙处。如《捞铁牛》前部分写到铁牛是被水冲走的,从中显示了水的危害及巨大力量,而紧接着写应捞回铁牛重修浮桥。所以就得想办法解决,大家议论纷纷时,怀丙和尚却提出了“铁牛是被水冲走的,我还叫水把它们送回来。”这句的含义和作用学生难以领会,我让学生联系上下文,采用自由朗读、默读、分句读、小组读、同桌读、齐读等形式进行反复朗读,并演示小实验,让学生说过程,抓住关键词认真品味体会到:水是怎么把笨重的铁牛送回来的,水的力量如此大。看出怀丙和尚捞铁牛的办法绝妙,十分出色。也明白了人有智慧,可以利用水,人的力量更大。说明我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。这样学生受到爱科学、用科学的教育。

三、感情读精美的片段,领悟作者情感

读书,能体会词句的准确含义,领会篇章的逻辑思路和作者的思想感情。课文中有一些文质兼美的片段,这些片段内容生动,语言形象,含义深刻,引人入胜,饱蘸着作者丰富的思想感情,且其表现形式也是文采飞扬,感染力极强。要把无声的文字变为有声的语言,再现作者所描绘的具体情景、生动画面以及蕴含在其中的思想感情和深刻道理,从而“披文以入情”,那就要让学生有感情地读,以培养学生的鉴别和欣赏能力,并让学生通过熟读成诵,识记和积累文中的美词佳句。

四、以读促写,提高写作能力

“读书破万卷,下笔如有神”。要想吸收丰富的语言材料,只有读书。通过多读、多听,语言自然就积累多了,表达时就会出口成章,意到随笔。在阅读教学中安排读书时,教师应有机地安排语言基本功训练,在读书中揭示字、词、句、篇之间的内在联系,凭借语境理解词句的意思,在熟读的基础上,指导学生抓住典型句段迁移模仿练习,做到一课一得,得得相连,课课有练,练中巩固。这样,大大强化了学生在阅读课中学到的写作知识,开发了学生的智力,提高了学生写作能力。如《珍貴的教科书》,开头一段讲“我们”是如何在艰苦的环境下坚持学习的。为使学生体会当时条件的艰苦,我让学生自己读,找出文段的总起句:“当时,我们的学习条件非常艰苦。”再细读,同桌互读,找出表示艰苦程度的四个“没有”,在此基础上,齐读文段,回顾文段,加深理解,了解文段的先概括后具体的写作方法,然后,出示“今天,我们的学习条件非常好。”引导学生进行模仿练习,要求学生结合自己的情况,先说后写。这样学生把所学内容的吸收内化到外化表达出来,语言、文字上就会“自由畅达”,感到有话可写,文章自然而然达到言之有物、言之有序,达到“言自我欲言”的效果。学生习作能力便不断提高,作文兴趣浓厚。

俗话说:“冰冻三尺非一日之寒。”语文阅读教学质量的提高绝非一两节课的事,要靠老师持之以恒地指导学生进行有效的读写训练。教学中积极营造轻松、和谐的氛围,引导学生主动、愉快参与,用自己的“慧眼”挖掘“语文元素”精讲,多读、多说、多练、多写,才能在文本中提高语文素养,丰富思想智慧,语文阅读教学质量会随之提高。

参考文献:

[1]探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].田丽.华夏教师.2016(10).

[2]提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J].蒋杰.新课程(中).2016(03).

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