让生成之花在生本课堂吐露芬芳

郑卫华

揭阳市磐东街道乔南中心小学

“生本教育”主张教育走向生本、教育激扬生命，是为学生好学而设计的教育。“生本课堂”，即一种“以学生的发展为本”的新理念课堂，它强调学生的主动参与度，以学生能力与精神的塑造为重，它不是课前预设的、固定不变的，而是随着学生的认知曲线而运动变化、不断生成的，是充满生命气息而灵动的。生本的语文课堂，教师要注意课堂教学中的每个环节，以生为本，仔细聆听学生的每一句发言，关注学生情绪波动和每一个微妙表现，善于抓住有利于教学和学生发展的生成资源，制造新问题、新知识的“生长点”，为生成提供支点和空间，灵活驾驭教学过程。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”作为课堂组织者的教师要关注每一个学生，以学定教，努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。

一、在弹性预设中，生成之花悄然开放

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。因此，教学中，我们应以生为本，根据学情对预设教案做弹性处理。在课堂中，最精髓的内容往往是教师预设之外的课堂生成，它是师生思维碰撞的火花，是教学敏感的结晶。课堂学情灵活多变、变化莫测，教师唯有根据学情从容应变，与生互动，将预设教案从“执行”走向“弹性”，才能生成课堂的精彩，使生本课堂焕发出生命的灵动力。

记得一天，天空布满阴霾，我正在上一节六年作文课，题材是：小学生活几个难忘的场景。在提出要求后我让学生讨论选材，教室里静得出奇，没有一人举手发言。没有学生的主动参与，就不能称之为生本课堂。正在我无计可施之际，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，发出“叭叭”的声音。揭阳下起冰雹，这对学生来说是难得一见的景观，教室内顿时骚动。于是，我放弃了原来的教学预设，改变了作文要求，就单写此时这一个场景。我让学生走出教室，倾听冰雹、观察冰雹、感受冰雹。同时，我引导学生说道：“被冰雹打到很危险，要注意安全。那么，冰雹打到农作物会怎样？”很自然的，学生开始讨论起冰雹的危害。这一节课“预设”变得弹性，学生个个饶有兴味，写出了一篇篇优秀习作。学生缺乏的不是写作素材，而是对生活的关注。无意间，我为学生打开了一扇门，让他们走进生活、感受生活。打破预设，以生为本，教师和学生一起成长。

二、在异点交汇处，生成之花傲然怒放

异点就是学生在课堂上对某一问题产生不同的见解或看法。生本的语文课堂应充满人文关怀，教师要呵护、珍视并小心引导学生的个性表现。正如法国思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我将用生命捍卫你说话的权利！”我们应鼓励学生表达自己与他人不同的观点。异点往往引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所。

记得在上六年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了让学生体会严爱和慈爱两种表现形式不同的爱对人健康成长的重要，我让学生结合自己生活经历谈对这两种爱的看法。有学生结合自己学钢琴因妈妈的批评大受打击的经历谈，认为慈爱重要；有学生因妈妈一味的赞扬而萌生骄傲心理导致学习退步，而认定还是严爱好；其他学生也观点各异，有认为慈爱不好的，有认为严爱不好的，也有认为两者都重要的。我趁势让学生讨论两种爱的优缺点。就在这异点交汇处，生成之花傲然怒放，学生懂得了两种爱都有其优点和缺陷，两者互补，对人的健康成长缺一不可。

学生的生活体验、个性思考往往是课堂中的智慧之源。当学生因意见相左而产生分歧时，教师要善于捕捉这些异点，利用这些异点引导学生展开讨论，促使学生在比较中发现真理。课堂上有师生之间、生与生之间真实的情感、智慧、思维的投入，使整个教学过程既有资源的生成，又有认知的生成。在张扬个性的生本课堂中，稍纵即逝的生成性教学资源无处不在，关键是教师要用心、细心，及时捕捉瞬间生成的精彩火花，要利用自己灵活的教学机制及时把握，并给予正确的点拨、引导，从而使之成为有价值的生成资源。这样，才能使课堂有效生成，让生本课堂充满鲜活与灵动。

三、在放飞想象中，生成之花热烈绽放

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知識进化的源泉。”可以说，没有想象就没有创造。生本课堂应以培养学生的能力为主，我们必须重视对学生想象力的培养，应善于抓住教学契机，引导学生大胆想象，让他们自由地表达。教师教学中应善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力、创造力得以充分发挥。

如在教学三年级课文《女娲补天》时，我让学生找出描写天塌下来的语句朗读，向学生提问：“读着这样的文字，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么？” 有的学生说：“我仿佛看到洪水咆哮着涌来，房屋一下子就被冲垮了，许许多多的人被冲走了。”有的说：“我仿佛看到了大火包围了一间又一间房屋，听到了学生的哭声，大人的呼救声。”肯定了学生的描述后我又将学生的想象引向更广的思维空间：“同学们想一想，天为什么会塌下来呢？”学生各抒己见，其中一个学生说：“地上又是水又是火的，我想，是天上的水神和火神打起来，把天给打塌了。”他的表述有理有据，让我叹服。在不断地想象描述中，学生也自然地体会了神话的特点。在学习女娲寻找补天用的五彩石这个部分时，我抓住文中句子“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石”，让学生想象女娲在寻找五彩石时，遇到了哪些困难，她是怎么想，怎么做的？学生思考片刻，陆续地，一只只小手举了起来。学生说得很精彩，这一“生成”让课堂更鲜活，不仅培养了学生的想象力和语言能力，而且让学生体会了女娲不惧危险、甘于奉献的伟大精神。

在这节课中，我跳出课文的框框，利用文本的空白点引导学生将文本再创造，给学生的思维“插上想象的翅膀”， 在放飞想象的天空中，学生的表现令我惊叹，他们在原有课文的基础上进行了个性化的演绎与扩充，让这个古老的神话焕发出迷人的光彩，使生成之花在生本课堂热烈绽放。

责任编辑 黄博彦