课堂因学生有效参与而出彩

郭小娟

梅州市梅县区教育局教学研究室

数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。因此，教学中教师要采取多樣化的方式呈现教学内容，组织教学活动，引发学生的学习兴趣，促使学生积极思考、主动探索，参与到学习过程中来，课堂会因学生的有效参与而精彩纷呈。

一、巧设导入，营造参与氛围

著名教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这句话道出了课堂教学第一环节的重要作用。课始创设一个好的问题情境，不仅可以设置悬念，激发学生的好奇心和参与学习的兴趣，更可以说是课堂教学成功的一半。

如学习《角的度量（二）》时，要求：1. 复习角的度量单位和1度角，唤起学生的记忆。2. 教师演示活动角，学生估角的度数，抛出“要如何才能获取角的准确度数”这个问题，引出角的度量工具（量角器）。

教师可以根据学生已有经验，在对1度角有充分认识的基础上设计一个估角的度数的活动，目的是“抛砖引玉”——在估角度出现较大偏差时，适时提出本课核心问题“如何才能获取角的准确度数”，有效激发学生探索新知的欲望。在这轻松的氛围中，学生踊跃参与、互动，为新课学习预热。为了激发学生学习兴趣，教学中可根据教材上的知识点，设计学生喜欢的与实际生活相符的教学情境，还可创设一些故事化、游戏化的问题情境来密切配合课堂教学，使学生感悟数学与生活的紧密联系，体会学习数学的价值，激发他们浓厚的学习兴趣。

二、学案“导航”，激发参与需求

问题是数学的心脏，是教师组织学生进行数学学习、促进学生思考与互动交流的重要手段。因此，教师要善于根据教学内容及学生的认知情况精心设计学案，借助学案“导航”，促进学生主动学习。学生因课前做好了学习准备，课堂上更愿意参与交流与展示。也因前置了知识的学习，课中有更多时间和机会互学和研学，学习更主动、更投入和更专注。学习情感的愉悦更易让学生将学习视为个体内在需要，积极性、主动性随之增强，参与度也会提高。

三、组织交互，搭建参与平台

参与式课堂教学应该是一个开放的过程。教师只有充分放手，给学生提供自主参与的机会，学生才会有经历自主、合作、探究学习的时间和空间。因此，我们要搭建学生参与学习的平台，组织学生有效地开展交往互动、合作探究的活动，促进互动行为的有效进行。

如学习∠2的测量方法。

组1：先把量角器的中心点和角的顶点重合，再将0刻度线与角的一条边重合，角的另一条边指向120°，所以这个角就是120°。哪个小组有不同的意见或补充？

组2：我们组也用同样的方法测量，但测量结果是60度。

组3：∠2是一个钝角，不可能是60°。

师：就是说可以排除60°这个答案。为什么∠2要读120°才正确呢？除了因为它是一个钝角之外，谁还有不同发现？

生1：度量锐角时读内圈刻度，度量钝角时读外圈刻度。

生2：不对，应该看0刻度线。我们用尺子测量长度时都是从“0”开始数起。我认为量角也一样要从“0度”开始数起。

生3：因为∠2的一条边所对的0刻度线在外圈，所以要读外圈的刻度。

师演示课件并验证测量结果，强化正确的测量方法。

课前学生已经尝试操作并感悟测量的方法，自然有话能说，也乐于分享和倾听。学生通过积极思考和深度参与，轻松理解知识、掌握量角技能、积累量角经验，感悟量角方法。这样设计充分体现“先学后教、以学定教、少教多学”的理念，真正实现“生本课堂”。活动中，教师充当组织者角色，引导学生合作交流，使课堂活动有序开展、高效完成。在教师用心搭建的平台上，学生可以充分发挥、交往互动，使得信息得到双向流动，不断碰撞出思维的火花。

四、精讲质疑，促进深度参与

学生汇报交流时，信息往往比较零散，所以数学思想方法的提炼和渗透需要教师的指引和点拨。为此，教师要积极发挥主导作用，在学生“困惑处”“知识的重难点处”“思维的提升处”给予适当的启发，完善学生对数学知识的认识和构建。同时，还要鼓励学生大胆质疑，培养他们生疑、反思的好习惯、好品质。

总之，我们要以激发学生主动学习的动机、唤起学生个体发展的需要为核心，以教学对话促成课堂主体间的交互。创设思维时空，使教学活动中每个人的情感、思维和行为都投入到学习活动中，亲历知识的形成过程，理解和掌握新知，感悟数学思想，积累活动经验，培养数学素养。

责任编辑 王思静