数学游戏进课堂

袁翠祥

摘 要：数学游戏是提升课堂趣味性和幽默感的途径之一。本文从数学游戏的定义，数学游戏融入课堂的原则与方法，引入数学游戏时的建议与反思三个方面来探寻数学游戏进课堂的积极意义。

关键词：数学游戏；特征；原则；建议

一、数学游戏的定义

游戏之于教育的价值正如苏霍姆林斯基所言：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”数学游戏就是让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识，培养数学思维的活动。下面详细介绍了数学游戏的具体特征，便于教师更加准确地选择教学方法。

特征一：数学游戏需生动有趣。教师需要精心设计游戏规则，认真布置游戏道具，力求把抽象的、陌生的数学知识与新奇的、活泼的游戏相结合，激发学生对数学学习的热情，培养学生孜孜不倦的探究真知的精神。

特征二：数学游戏需具备一定的数学难度。数学游戏引入课堂的目的是探求数学知识的本质，这也是设计游戏时的中心点。因此，教师在设计游戏时需关注学生已有的数学知识和经验，并在此基础上糅合恰当的新知识，激发学生自主解决问题的欲望，引导学生体味游戏中的数学原理。

依据建构主义理论，学习并非是学生对教师传授知识的被动接受，而是依据其已有的知识经验进行主动构建。

二、数学游戏融入课堂的原则与方法

1.在游戏情境中融入教学目标

在游戏中掌握数学知识，其实就相当于将所要完成的教学目标巧妙地转化为课堂游戏的规则与流程，使学生由被动地接受知识到从游戏中自主探求新知。例如，“克与千克”中的几个游戏环节目标是帮助学生认识数学上的质量单位，感受在总质量相同的情况下单位质量与数量的关系，理解相对重的物体一般用千克、相对轻的物品一般用克等知识，借助游戏来掌握新知识要比教师的口传心授印象更为深刻。

2.教师引导性原则与学生主体性原则相结合

教师必须对游戏的流程与规则进行细致设计，这也决定了教师的引导者角色，如在课堂实录中从“掂一掂”到“称一称”就是由直觉感知到量化体验的过程，这是教师借助自己的知识储备进行的引导；而学生是游戏的主体参与者，只有学生被数学游戏的趣味性吸引，才能真正提高学习数学的热情。

3.游戏应该遵循学生的认知规律

根据皮亚杰的教育理论，小学生正处于具体运算阶段即儿童的思维还离不开具体事物的支持，而且进行的运算是零散的，还不能组成一个结构的整体、一个完整的系统，所以教师在设计对应的数学游戏时一定要注意从现实生活出发，提炼关键的数学知识，并让学生在实践操作中熟悉新知。以“千克的认识”为例，其中“掂一掂”环节就是帮助学生从感官直觉的角度认识千克，让学生从日常生活中的轻重感觉提炼出数学思维中的质量单位；“称一称”环节是直接借助电子秤让学生感受物品的质量，加深学生对数学新知的掌握，同时电子秤又是生活中的常用工具，正可谓“从生活中来，到生活中去”。

三、数学游戏进课堂的建议与反思

1.避免数学游戏的华而不实

数学游戏的引入旨在让学生更有热情地探求数学知识，更好地理解生活中数学与课本中的数学的联系。

2.数学游戏要由浅入深，难度适宜

教师在设计数学游戏时要制订适当的游戏难度，让学生不仅在探索中收获新知识，也要收获成就感和自信心，让学生形成勇攀数学高峰的精神。

在进行数学游戏环节，教师要详细地向学生解释游戏规则，设置相应的课堂环节加深学生对知识的理解。倘若教师直接引入新知案例，就违背由易到难的求知规律，容易造成学生对概念理解的困扰，诱发學生在数学课堂上的畏难情绪。

3.注重调控游戏秩序，及时给予学生合理的评价

游戏环境必须是活泼有序的，这样才能使学生在聚精会神中完成游戏步骤，领会知识与精神。当学生完成教师指定的操作时，教师要根据游戏所要达到的教学目标对学生所完成的任务进行检测和评价，并与学生一起讨论他们的实践价值，帮助学生梳理在操作中获得的感性经验，同时要注重评价主体多元化和评价内容多角度化，既重视知识技能的掌握，又要重视学生在完成游戏的过程中态度与情感的变化。

4.关注学生在每一个游戏环节中的表现

正如《论语》所言“如切如磋，如琢如磨”，教师要注重搜集学生在游戏中的表现反馈以及学生在游戏中的学习效果，根据这些经验积累调整游戏的规则与细节，实现数学游戏与教学目标的良好结合，让自己的课堂步步为营，更上一层楼！

综上所述，数学游戏既是数学理论与生活实践相结合的桥梁，又是调节严肃、规范的数学课堂之氛围的良药。只要师生珍惜寓教于乐的时光，注重独立思考，积极动手操作，就一定能够创造出愈来愈精彩的数学游戏，成功叩开数学殿堂之门！