提高初中数学教师教学设计能力的实践与体会

胡引娟

江门市蓬江区杜阮镇楼山初级中学

教学设计是教师将教育理念付诸教学实践的起点，是教师对课程实施的设想、策略和方案，是联系新课程理念与课程行动的关键。因为教学不仅是教者个体的劳动，作为教者，不仅要去认识教材，还要思考如何将教材的诸多内容传授给学生，帮助学生积累基础知识，掌握基本技能，丰富内在情感，形成正确的学习观、人生观，为学生的健康成长引航。我校对数学教学设计开展了两年多的研究实践，取得了一定的成效，下面谈谈自己的体会。

一、提高数学教师教学设计能力的指导思想

1. 新课程理念下，由于学生自主学习的空间扩大，学生自主性、个性化学习情况是难以预先设想的，这就需要教师根据自身的教学经验预测不同学生的学习状况，继而设计出针对不同学生的多项指导措施，这样的课堂才能根据学生的学习进行到位而恰当的点拨、引导、评价。

2.《数学课程标准》指出，初中数学教学设计，应以课标为指导思想；以自主探究、动手操作、合作交流为主要学习方式；以培养学生的动手实践能力、探索创新能力、终生学习能力、会用数学思考问题和解决问题能力为目的；以促进学生全面、持续地发展为出发点和归宿。

二、提高初中数学教师教学设计能力的实践

1. 提高教师分析学情、教情的能力。（1）学情分析。它主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教师自身特点对教学设计的影响，教师的课程和教学理念，教师的价值观、人才观等，都对教学设计形成指导性的作用。

2. 提高教师创设教学情境，营造学习氛围的能力。在教学中要合理的组织教学，创造一个愉快的教学情景，使学生轻松、愉快地学习。教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

3. 提高教师课堂教学设计的能力。课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。具体的课堂教学设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。

4. 提高教师课外活动设计的能力。数学课外活动是数学课程教学的一项重要内容，通过活动的开展，使数学走进生活，让学生在活动中去感悟数学与自然、与社会之间的密切关系，体现数学的价值。我在设计中突出学生的广泛参与性，活动形式的多样性；活动采用小组合作型为主，活动的评价多元﹑多层次，重在参与，重在体验。

三、提高初中数学教师教学设计能力的体会

1. 活动操作模式的教学设计。活动操作教学模式，意在突破传统的课堂为中心、教师为中心、教材为中心的陈旧格局，以学生为主体、以实践为基础、促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，构建一种生气勃勃、充满活力的课堂学习情境，培养学生获取新知识的能力。

2. 真实任务情境的教学设计。重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生产生总是领受“真实任务”、形成迫切解决需要，并开展一系列的探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。

3. 小组活动模式的教学设计。小组活动是合作学习的基本形式，它可以用在课堂学习中，也可以用在课外和校外的各类非学术性实践中。综合实践活动基本是分小组进行的，事实上也只有分小组才能使活动有序地开展。

4. 分层教学模式的教学设计。分层教学是把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。例如：作业设计我一般采用三种形式，①我根据每节课的教学内容和学生的实际水平，设计自选作业A、B、C三组题。②组长命题作业，我指定作业范围，以学习小组为单位，由小组长根据组员的学习情况命题作业，同时评比各小组的作业形式、内容以及作业的质和量，记入小组得分。③自命题作业，我提出要求，学生自己出题、自己做，然后利用自习课互说互评各自的课外作业形式和内容。

“云无定姿，教无定法。”教师的教学设计里凝聚著对教学的理解、感悟、理想和追求，是教师生命力的载体和再现。教师精心的教学设计使课堂时时处于自我流动、自我完善的动态发展之中，让课堂始终充满悬念，常给学生带来意外和惊喜，使学生不断地丰富自我，获得旺盛的生命力和创造力。

责任编辑 邹韵文