追求小学语文本色教学的微思考

戚美娟

【摘要】我们应该赋予语文课堂怎样的色彩？本色！唯有本色才是语文课堂的芬芳所在。语文课堂的本色是什么？朴实有效、反复吟诵、灵动生成就是其本色。本色语文：把语文当语文，用语文的方法教语文。

【关键词】小学语文；本色教学；朴实

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

本色语文：把语文当语文，用语文的方法教语文。本色，不是守旧；本色，不是倒退；本色，更不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，也不反对创新；本色，更不放弃更高更好的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远，但这里是出发地。

我们应该赋予语文课堂怎样的色彩？本色！唯有本色才是语文课堂的芬芳所在。语文课堂的本色是什么？朴实有效、反复吟诵、灵动生成就是其本色。

一、朴实有效，还课堂简单实在

朴，即简单，教学内容要简明，教学过程要简洁，教学方法要简易。实，即实在，课堂上要让学生有收获。课堂教学是学生学习的主要渠道，是学生获取知识的主要阵地，是学生形成自身能力，并体现素质教育的落脚点。语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。语文课堂的教学一定要着眼文本，融入文本，哪怕学习几个生字，几个词，几个句子，读读，写写，说说，很干净，很清楚，让孩子简简单单地学，实实在在地会。

例如在教學二下《识字2》这课词串时，因为课文介绍的是桂林山水，所以在课文结尾的时候，我让孩子们读读有关描写山水的词（万水千山、绿水青山、锦绣河山、大好河山），并且让孩子在积累本上工工整整地抄录下来。另外，《桂林山水》是一篇经典美文，我让孩子们把补充习题上关于写水的那一段熟读成诵，从而学习了一个句式：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。通过这样的训练，孩子们一定会成为一个语言积累丰富的人。

二、反复吟诵，还课堂书声琅琅

古人云：“书读百遍，其义自见”。所以语文教学一定要重视诵读。特别是诗歌教学，必须从学“读”开始，这种“读”从本质上区别于将书面的字形付诸物理的声音，它要求通过这种声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；只有熟读成诵，才能仔细品味诗句的意蕴，体悟作者的情感与操行，继而咀嚼其中的音韵味道。让学生要读得情意浓浓、读得眉开眼笑、读得兴高采烈、读得热泪盈眶、读得潸然泪下。以教学《石灰吟》为例，在品诗的基础上，如何指导学生深情诵读呢？在了解了于谦的生平后，我设计了“一诵—少年抒怀”“二诵—为官感悟”“三诵—临刑陈词”“四诵—后世评价”的环节，把诵读与回味于谦的阶段人生联系起来，更好地引导学生通过朗读来抒发诗人的情志。

三、灵动生成，还课堂真实本色

《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学模式。于是，我们经常看到这样一种不正常的现象—许多观摩课、展示课、公开课悉数经过千锤百炼的粉饰而成为“优课”，其实华美乃至完美的背后是虚假。语文教学一定要求真务实，不浮躁，不搞花架子，不走过场。那么这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。

例如在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，为了突破重难点，我在课前预设了不同层面的教学设计，但学生还是雾里看花。当课堂陷入僵局时，不经意间，一个孩子精彩的比喻，成了很好的突破口，他说：“敌人像一只只虫子，而宋庆龄一身正气就像樟树本身的香气，樟树不易招虫而且这种香气能够永久保持，这正是樟树的可贵之处。”我便因势利导，宋庆龄一身正气，也让敌人畏惧几分，这正是她的人格魅力所在。孩子们忽然明白过来，原来樟树的可贵之处正是宋庆龄高贵品质的体现，从而在孩子们的心灵深处唤起对宋庆龄的崇敬之情。让学生从不懂到懂，从启而不发到一发而不止，真正意义上为孩子解惑也！课堂上出现的预设之外，要及时因势利导，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，这样上课中可能出现的“事故”自然就会变成令人惊喜的“故事”。我们的语文课堂将走向大气、走向洒脱、走向睿智。

只有为语文课堂着上本色，我们的语文教学才能走上正途！

参考文献

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