探究初中物理教学情境创设中存在的问题

蔡睿

摘要：对于初中物理教师而言，则需要不断更新自身的教学观念，采取多种教学方法来吸引学生的注意力，增强学生对物理知识的兴趣。

关键词：初中物理；教学情境

新课改背景下，我国教育教学取得了进一步发展。物理是初中教学结构的重要组成部分，具有抽象性等特征，而情境创设教学方法作为一项有效教学方式和方法，在为学生营造良好的学习氛围、培养学生主观能动性等方面具有十分重要的作用，将情境创设应用于初中物理教学中十分必要。

一、情境创设概念及在初中物理教学中存在的问题

1、概念

情境教学主要是指在课堂教学过程中，结合教学内容，为实现教学任务和目标创设的，适应学生学习和掌握知识，并产生一定情感的学习环境，不仅是一项创新式教学方法，也是落实素质教育、尊重学习主体的具体表现。

2、存在的问题

首先，缺乏主动性，流于形式。由于受到教师对情境创设教学法的研究，且过于重视考试重、难点，使得情境创设教学形式化现象严重。过于形式化的情境创设对物理教学不仅不能够起到积极地促进作用，还会适得其反，对物理教学产生消极作用。另外，情境创设教学法的推广，使得教师为了应付学校要求，一味采用情境创设，忽视其与教学内容之间的联系，无法有效激发学生兴趣，教学效果并不明显，长此以往，学生将会失去学习物理知识的兴趣。其次，缺乏新意及真实情感。情境创设在初中物理教学中的应用，要兼具情境创设及情感两方面。情境创设教学法作为一种认知，不仅是一种机械式教学方法，更注重情感方面的教育。在实际教学中，由于缺少真实感情的投入，难以与学生内心产生共鸣，在很大程度上影响情境创设教学发挥积极作用。最后，情境创设能力的缺失。情境创设是一项崭新的教学模式，教师尚未完全适应，在针对其概念的理解上存在偏差，将情境创设停留在场景上，忽视了其内涵，与教学内容脱轨，无形中增加了学生理解难度。因此，针对初中物理教学中存在的问题，要坚持具体问题具体分析原则，采取有效措施加以调整和优化，提高教学质量和效率。

二、初中物理教學情境创设的对策

随着新课程的不断改革，教师要不断更新自身的观念，认识到创设情境的必要性，解决物理教学情境创设中的问题。在初中物理教学过程中，通过创设教学情境，可以增强课堂的趣味性，提高物理课堂的效率。

1、创设实验的教学情境

初中生在理解物理学理论知识中存在着一定的难度，因此在初中物理教学过程中，教师要借助实验教学方式，帮助学生了解其中的难点知识以及重点知识，同时注意增强课堂教学内容的趣味性，充分调动学生的学习主观能动性。此外，为了方便学生更好、更快地了解物理知识，教师要尽可能地将抽象的知识转变为具体知识，方便学生理解课本知识，从而提高初中物理课堂的效率。比如，当教师要讲解“液体的压强和液体深度的关系”这一教学内容的时候，可以选用三个形状相同的塑料瓶，然后在每一个瓶子弄三个孔，保证这三个孔的高度不相同，等准备完教具之后再从上方快速注水，然后让学生发现哪一个瓶子出来的水柱最远，通过此实验可以让学生掌握液体的压强和液体深度的关系。而针对那些难以理解的理论知识，教师要借助实验来开展教学活动，通过让学生观察实验过程中的变化，理解教材中的理论知识。同时实验将抽象的知识具体化，降低了学生学习知识的难度。

2、创设生活化的教学情境

物理知识与现实生活有着密切的联系，教师要创设生活化的教学情境，加深学生对物理知识的理解程度。教师可以鼓励学生从实际生活中寻找物理现象，让学生认识到物理知识的学习不能脱离现实生活。比如，当教师要讲解“惯性”这一教学内容的时候，可以让学生回想：当我们在坐公交时，会发现车子刹车时，乘客会向前倾；当司机紧急刹车时，我们会发现乘客向前倾的幅度较大。通过这样的一个生活实例，引导学生了解“惯性”这一概念，激发学生的学习动力。又如，在讲解“影响惯性的因素”这一教学内容时，教师可以让两个体重不同的学生，以相同的速度跑步，然后让学生观察哪一位学生先停下来，通过观察学生会发现体重较轻的学生先停下来，因此，学生会了解到惯性与质量的大小有关系：质量越大，惯性越大；质量越小，惯性越小。

3、创设多媒体的教学情境

学生的学习过程中，兴趣起着非常重要的作用。因此，在开展初中物理教学活动的过程中，教师可以借助多媒体技术来开展课堂教学，以此增强学生的学习兴趣。同时教师借助多媒体，可以将物理知识转换为图形、动画等形式，将教材中的内容融入该教学情境中，让学生把握物理知识的内涵。比如，在讲解“物态变化”这一教学内容时，教师可以借助多媒体将湖泊、冰雕、雾凇等景观呈现在学生面前，然后让学生对液体、固体、气体这三种状态进行了解，然后再引入熔化、凝固、汽化、液化、升华以及凝华这六种物态变化，让学生准确地认识到这六种物态变化，增强课堂知识的趣味性，以此提高学生学习物理知识的兴趣。

4、借助问题情境培养学生科学探究的能力

初中物理学科的教学目标是使学生具备初步的科学探究能力，通常是指提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验、分析论证评估等。因此，仅以简单的书本知识与课堂讲述很难真正激发学生的求知欲望，这就需要借助生活现象来创设问题情境。教师可以运用学生日常生活中所遇到的物理现象设计有趣味的问题情境，激发学生的探究欲望，培养他们的科学探究能力。问题情境的教学模式是从提出问题开始的，只有学生了解和熟知物理教学内容才能引导他们发现有针对性的问题，并在问题的基础上做出延伸，引发科学猜想，进行实验和验证，这个过程就是学生产生和建立科学探究的过程。

情境创设教学法作为一项有效教学方法，与初中物理相结合，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生综合能力。因此，教师要加强对情境创设内涵的研究，并明确在教学中存在的问题，采取针对性措施，突出学生主体地位，重视实验情境的创设，与合作学习等其他方法相结合，为学生营造一个良好的学习氛围，从而帮助学生更好地构建物理知识体系。

参考文献：

[1]赵和平.初中物理教学中的问题情境建构[J].中国教育技术装备，2010（7）.

[2]朱建军.初中物理教学中情境创设初探[J].赤子（中旬），2013（10）.