常态下的教育更有力量

王昌胜

让教育回归本真

陶行知指出：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真教育是充分关注每个生命个体的差异，最大限度地发展他们的智慧和潜能。而不是办学条件华丽外表的改变，也不是师生和家长一味追求的表面教育。

在母亲节这天，学校为了对学生进行感恩教育，以此来引导学生“知感恩，敬父母”良好品質的形成，便准备了各班观看电影《妈妈再爱我一次》的活动，以此让孩子们来感受母爱的无私与伟大。电影观看完毕，孩子们纷纷泪如雨下，有的甚至哭得稀里哗啦，大有“不哭就不爱妈妈”的意味。

对此，我问及学校班主任：组织观看影片的目的是什么？他们回答道：对孩子进行感恩教育。我又问：看完后，是怎么引导孩子进行感恩教育的？他们说：让他们回家祝妈妈母亲节快乐。

听完老师的话，我陷入了沉思中。学校的此次活动是由英语组教师结合近期学科内容，精心策划出来的“母亲节感恩教育”，值得大大的提倡。结合母亲节和学科内容进行策划活动，既会利用资源，又有课程意识，而且，学校的英语学科组在班主任的帮助下进行合同协作，更是他们合作意识的体现。

但听完老师的回答，心中总觉得还有一些不尽完美的地方说不清道不明。仔细推敲了一下，我得出了结论：教师的感恩教育，在引导上有些表面化。

组织观看《妈妈再爱我一次》，其目的是正确的，在于唤醒孩子对母爱的感知。但，孩子们一个个像比赛一般地哭，就让这种引导从根本上变味了。教师的引导，关键在于孩子们在观看电影之后，他们应该怎么做。比如：我们生活中的妈妈是怎样的呢？请说说你自己和妈妈的故事；回家给妈妈一个拥抱，说声妈妈我爱你；举一个事例来说明，以此来感谢妈妈……

为何反复强调要讲出具体事例，因为细节与心灵相通。让孩子们从自身的真实事例中回忆起母爱的点点滴滴，从平凡的小事中体现出母亲的伟大之处。因此，引导孩子表达母爱的方式有很多种，如果其目的仅仅是“让孩子哭”，那么，感恩教育也停留在表面化，无法深入。

我并非对学校教师的行为持否定态度，而是希望教师在教育的后续跟进和引导中，应更当注重引导和深入的重要性，从每一件平凡的小事入手，让孩子们从中感知不平凡。教育并不是“外秀”，而是要以触动学生心灵为出发点。

切莫忽略平常性的教育行为

一专家参加学校的升旗仪式后对我们大为赞赏：孩子们进行自主管理、主动参与，这种意识真的不简单，这样的孩子真有福气。

专家这么高的评价，让我有些意外。

学校的升旗仪式全程由学生主持，没有一位教师上主席台，包括进场离场的队伍秩序，也是由学生干部在组织，国旗下的讲话是与学校日常生活息息相关的事宜，就连上周学校总体情况反馈，也是由学生值周干部总结，提倡什么、表扬什么、批评什么，一词一句有板有眼，以上所有活动，都是由孩子们的视角让他们自主进行的。

这些在我们看来再平常不过的小事，却大受赞誉，甚至还有教师反问专家：真有那么大价值？

教师的疑问是不无道理的。因为多年来，学校一直都坚持这样做的。虽然在起初尝试的时候遇到各种难题：学生组织能力不强，国旗下讲话全是“小大人”似的脱离实际的说教，对日常工作的总结停留表层等。经过学校逐步的调整、修正、完善，现在学生的组织效果甚至好过教师。对此，我们已经习以为常，觉得原本如此，完全感受不到其好处，直至需要专家再次“点拨”才能引起我们的反思并更加清楚其中的价值。

但值得我们的思考的是：为什么事情的价值还需要经过他人点评之后才清楚？我仔细想了一下，认为有两点：一是点拨人的身份，因为其是专家，所以我们格外地关注。平时生活中的权威、专业人士较少，从这个层面来说，一个上进的团队或个人，是需要不断强化和刺激的。团队引领者需要格外关注，利用各方面资源来激励团队持续进步。二是一项活动的教育效果不是一蹴而就的，短时间不能立马显现努力的效果；即使再好的内容，形式上也要不断创新，才能激发师生不断的创造动欲望，也才不至于“理所当然、视而不见”。

常态下的教育更有力量。教育应该回归本真，因为朴实更能隽永，常态更显功力。

（责任编辑 周小益）