在自主游戏活动中促进幼儿快乐发展

邢连荣

近年来幼儿的自主游戏在幼儿教育中的地位越来越受到重视。针对幼儿自主性游戏的特点，在《指南》的指导下，北京市顺义区建北幼儿园更加探索幼儿在自主性游戏中更好地发挥自主性，通过研究与實践使得幼儿的自主性游戏开展得更好，从而促进幼儿更好更全面地快乐发展。

找准研究切入点

网查资料显示，实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。

《指南》明确指出：要珍惜游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

综合思考认识有三：一是教师的课程活动设计内容要贴近幼儿生活内容、形式要游戏基本形式开展。其一是教师设计的，其二是幼儿自发的。二是幼儿的学习要在生活或活动中亲身直接通过各种感官感知，或在材料环境中亲身实际操作，或在过程中亲身体验获得知识经验和能力。其三是幼儿园的教育教学质量深入和推进必须立足园所教学一线实践方可取得实效。

幼儿园经过十余年的探索与实践，形成幼儿园的快乐剪纸特色课程。今后如何进一步丰富课程，落实《指南》精神，以游戏为基本活动形式，促进幼儿主动游戏和活动，在自主游戏活动中，促进幼儿快乐发展是幼儿园必须思考的问题。结合园所实际，幼儿园带领教师学习《纲要》《指南》，开始思考什么样的环境是游戏的环境，能真正让幼儿体验到游戏的乐趣。老师们也从行为上开始尝试“放手”，还给幼儿自主游戏的权利。

幼儿园尝试运用《指南》学习“放手”，把游戏真正还给幼儿。幼儿园的实践性教学研究便从学习落实《指南》精神，针对大家研讨公认的教学高控问题现象，从尊重幼儿学习特点开展了实实在在的研究进程。

以《指南》为引领实施改变行动

调整户外活动场地时间安排 为幼儿提供充足的游戏空间与时间。由于幼儿园活动场地相对狭小，为确保全员幼儿户外充分活动与自主游戏，幼儿园调整了不同年级户外活动时间，由原来的统一时间活动分成不同时间段活动。调整后，保障了小班、中大班幼儿在户外自主活动时间和相应的活动场地面积。

改变幼儿户外活动形式 户外循环区域活动形式是针对户外体育活动贫乏的问题开展的研究，它很好地促进了幼儿体育基本动作方面的综合发展。在发挥优势的同时，也存在一定弊端，那就是幼儿受到高控程度较高，游戏缺乏自主性，为了解决这方面问题，幼儿园便将原来的户外循环区域形式调整为户外自主游戏活动形式。

营造并提供幼儿自主选择的条件 依据尊重幼儿，提高幼儿自主游戏的指导思想，幼儿园整体布局、因地制宜，积极创设适宜幼儿户外自主游戏活动的户外活动环境和相应材料。如：将幼儿园户外角落充分利用，借助树木、玩具和墙体等资源，精心设计建设成幼儿软绳高空挑战区，为幼儿提供自我挑战的活动区域。利用新建的户外活动场地平坦特点，绘制公路线图，教师幼儿利用已有的多种幼儿车辆，设计形成幼儿车区，孩子们玩起了驾车交通的社会游戏。还在墙边空间运用花盆、石头、花砖等废旧材料建设成自然平衡步道区、运用栏杆围墙形成小小足球区、迷宫区、运用竹子搭建形成的竹排、竹梯的钻爬区域等。依据游戏需要重新布置小房子、平衡步道、小秋千等中小型玩具，形成了孩子们游戏“水吧”“服务区等”。与此同时，依据游戏的进程先后投入软绳、跳绳、地垫、玩具锤子、足球、纸箱等多种材料，为幼儿的自主游戏开展提供有效支持。

努力转变教师观念与指导策略 立足园本培训与研究，在幼儿园不断学习—理解—实践—反思—再学习—再实践的循环往复教学研究中，教师们在不断地转变着幼儿游戏的观念，总结形成了组织幼儿自主游戏的适宜策略与方法：树立正确游戏观引领教育行为、注重幼儿游戏自主权给予幼儿游戏选择机会、经常组织幼儿游戏讨论提升经验、定期有计划实施观察与支持、充分发挥同伴作用影响进行学习、以表扬鼓励为主促进幼儿个性发展等。逐步通过园内的基于实践的教学培训与研究，转变并促进着幼儿的自主快乐与发展。

总之，在户外自主游戏过程中，教师要给孩子们更多的思考空间，让孩子们学会独立地思考并解决问题。并给孩子提供相应的支持，相信孩子一定会靠着自己的聪明才智解决各种问题的。

在立足园本实践开展自主游戏探究过程中，幼儿园深切感受到：要尊重幼儿的兴趣和需要，用幼儿的眼光来看世界，积极创造有利于幼儿各方面发展的游戏环境，提高幼儿的游戏水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性。同时，教师要做幼儿的伙伴、做游戏的观察者、幼儿的倾听者、活动的参与者和支持者，给幼儿以适当的帮助和指导，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为幼儿地自主性的发挥创设条件和机会，让幼儿成为学习的主人。总之，贯彻《指南》精神，幼儿园的教学研究实践活动任重而道远。

（作者单位：北京市顺义区建北幼儿园）