给学生自主探究的空间

张宝

教材分析

“日食和月食”是小学科学六年级下册“宇宙”单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生→ 日食模拟实验推测日食成因” →揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

学情分析

认知储备 学生对日食和月食产生的知识有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过2009年7月21日的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此部分学生能够做出初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了“光是沿着直线传播的”。

存在不足 学生对日食和月食现象虽有初步了解，但对其成因的解释并不完整和严密。相对来说，因有2009年对日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

设计思路

在把握教材内容的前提下，笔者根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生回忆2009年舟山日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再进行月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生在充满乐趣的氛围中充分开展对科学问题的科学分析。

教学目标

科学概念 了解日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球擋住了太阳射向月球的光。

过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重难点

正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作。

教学准备

教师：课件、6个圆片（红黄蓝各2个）；

学生：手电筒、大小塑料球、科学记录单。

教学过程如表