CBI教学理念在大学英语教学中的实证探究

盛 俐

(三峡大学科技学院 文法学部，湖北 宜昌 443000)

CBI教学理念在大学英语教学中的实证探究

盛 俐

(三峡大学科技学院 文法学部，湖北 宜昌 443000)

随着全球经济一体化，社会各行各业对具备良好英语基础的复合型人才的需求越来越大。早在2007年，国家教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语的教学目标是培养学生的综合应用英语的能力，以期毕业生能适应现代社会对人才的需求。目前的大学英语教学难以达到这一目标，因此教育工作者们不断地致力于探索符合这一培养要求的全新的英语教学模式。经过多年的研究和尝试，早在上世纪90年代就已引入中国的CBI教学理念，对我国当前的大学英语教学改革实践具有一定的指导意义。CBI教学理念下，授课教师将传统的语言教授过程转化为通过学习相关专业知识来提升语言运用能力的过程。学生则是通过专业内容相关的英语学习获取新的专业信息并在此过程中潜移默化地提升听说读写等语言知识技能，英语教学成为学生了解专业知识的手段。本文围绕CBI理念在大学英语教学中的实际应用展开研究，在实践中探索这一教学模式的可行性，以期提高应用型本科院校大学英语教学的质量，培养更多满足社会需求的复合型人才。

CBI教学理念；大学英语教学；实证研究；复合型人才

我国的大学英语教学在三十多年的蓬勃发展中源源不断地引入国外成功的教学法，这些教学方法在大学英语教学中发挥了积极作用。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在在十七大报告里强调，要把培养创新型复合人才列为高等学校的重要任务。北京外国语大学语言研究所所长、北京应用语言学会副会长刘润清教授(1939.10-)在上世纪90年代末也曾预示我国今后的大学英语教学将从语言技能教学转向内容教学。[1]语言本身是个符号系统，其魅力来自它所“运载”的内容，语言始终只是外壳，没有内容和内涵，无法体现语言的交际功能。[2]在经济全球化的大背景下，大学英语教育应将专业内容与语言教学活动融合在一起，这样才有利于培养复合型人才,顺应社会需求。CBI教学理念下，授课教师将传统的语言教授过程转化为通过学习相关专业知识来提升语言运用能力的过程。学生通过和专业内容相关的英语学习获取新的专业信息并在此过程中潜移默化地提升听说读写等语言知识技能，英语教学成为学生了解专业知识的手段。[3]

早在20世纪90年代中期，CBI引入中国。因这一教学模式顺应了社会及国家提出的培养复合型人才的需求，日益成为语言界广泛关注的对象，许多专家学者就此展开了诸多研究和实践。 CBI意指以内容为依托的英语教学法，即 Content-Based Instruction，是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行的一种理念，旨在把语言学习同专业学科学习完全结合起来，以摈弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的做法。[4 ]这一教学被视作语言教学上的一个新起点，它将传统获得语言能力的语言教学法，即教授语言本身，转变为通过在研究专业学科知识来获取语言能力。[5]

一、应用型本科院校大学英语教学现状分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)指出，“教育要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。试行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。[6]由此，学生能用英语处理与未来职业相关业务的能力成为大学英语教学的重要目标，而纵观当前应用型本科院校大学英语教学现状，我们可以看到问题如下：

1. 师生对大学英语教学的认识存在误区

虽然培养“高素质，应用型”人才现已成为各个学校认真贯彻执行的目标，教师们也对大学英语的职业性导向有一定的认识并积极参与探索教学改革的有效途径，但仍然有部分老师对大学英语课的“专业性”转换持怀疑态度，也不清楚如何落实。相当多的学生对大学英语学习也持消极态度，认为只要学好专业课，通过四六级，今后就能做好专业工作，对专业技术人才相关的英语要求缺乏客观的认识和必要的了解。

2. 大学英语教学内容偏向语言教授本身，忽略职业性和应用性

当前大学英语教学，整体上还是偏向单纯的语言教授，如词汇学习、语法强化、语篇知识积累，教学内容与用英语处理职业相关业务的能力培养脱节。在教学方法上也大多仍是采取以教师为中心的语言知识和应试技巧传授，忽视应用能力的培养。

3.大学英语“双师型”师资培养不足

一般而言，大多数应用型本科院校都很重视“双师型”教师的培养，但是一定程度上主要是针对专业教师而言。大学英语授课教师拥有“双师”资格的比较少，而师资力量的薄弱使得大学英语人才的专业化培养严重滞后。[7]

二、应用型本科院校大学英语需求分析

应用型本科院校教育兼顾高等教育和职业教育，所以人才培养方案设定应该建立在对市场、社会需求做调研的基础之上。市场与社会需求往往直接影响到学生需求，两者相辅相成的。这也是CBI教学理念所提倡的“语言教学适合学生具体的专业需求”。

(1)干预前后采用HAMA(汉密尔顿焦虑量表,14个项目)、HAMD(汉密尔顿抑郁量表,17个项目)对患者的身体状态进行评估。两个量表均按照疾病严重程度进行“0-4分”等级评价,得分越高表明焦虑、抑郁越严重。(2)采用Berthel指数对患者日常生活能力进行评价,总分100分,包括进食、洗澡、穿衣、平地行走等10个项目,得分越高表明日常生活能力越好。

1. 企业岗位相关英语需求调研

了解应用型本科院校学生未来就业岗位对英语的需求是做好大学英语教学改革的前提。通过积极了解市场和社会的需求以及与国内十余所国家应用型本科院校、国家应用型本科院校的同行们进行的座谈与交流，笔者发现企业岗位对英语的需求主要体现在以下几个方面。企业岗位要求学生具备独立思考，分析问题、解决问题的能力，强调学生获取新知识及处理新信息的能力、进行职业生涯规划的决策判断能力和勇于创新、敬业乐业的工作作风等相关职业素养。与此同时，沟通能力及团队协作精神必不可少。在实际的工作中，很多岗位还需要学生具备听、说、读、译的基本能力。一些日常涉外活动中，很多企业对于具有专业职场口语交际能力，专业资料阅读能力，专业文字材料英汉互译能力，岗位相关的表格、信函处理能力的学生更是青睐有加。

2.学生英语需求调查

为了解学生对英语的学习需求，笔者挑选了三峡大学科技学院部分专业学生进行了问卷调查。共发出490份问卷，收回480份。调查发现，90%的学生最大希望是掌握更多未来岗位所需的专业知识，在专业学习层面有所提高，为今后的职业发展奠定基础。另外，63%的学生认为英语听说能力急需加强。问卷中有88%的学生认为课堂教学内容应更贴近本行业所需的专业英语知识。通过此次问卷调查，我们可以看到，相较于通用英语的教授，大多数学生更感兴趣的是与自己所学的专业相关的英语语言知识。因此在选取大学英语授课内容时，教师不应该只是强调通用英语综合能力的培养，而是应该侧重于听说等语言交际能力的强化，同时把与学生未来所从事的行业或职业相关的内容融入课堂。CBI教学理念下，大学英语教学侧重强调授课内容的趣味性和实用性。在大学英语课程内容中加入专业相关的内容，能够帮助实现大学英语教学与专业英语教学的衔接，对于消除以往大学英语教学与专业英语教学的割裂状态也有一定帮助。

三、CBI理念下应用型本科院校大学英语教学构建

三峡大学科技学院位于三峡工程所在地、世界水电之都、中国旅游名城—湖北省宜昌市，面临学院转型升级的重要突破口，学院不断深化教学改革，提高教学质量，形成了“以人才培养为中心，以服务于水利电力行业、服务于地方社会经济建设为宗旨，为生产第一线培养应用技术型专门人才”的办学思路。将CBI教学理念运用于大学英语教学，有助于提升学院教育质量及教学水平。CBI教学理念的构建可以从如下几方面具体落实。

1. CBI教学理念下的大学英语授课内容设置

CBI 教学理念下，依据社会对复合型人才培养的需求，三峡大学科技学院大学英语教学立足于学生未来的岗位需求以及学生的专业发展，制定出相应的教学计划，将CBI教学理念所提倡的“语言教学适合学生具体的专业需求”落到实处。教师们对学生毕业后可能从事的具体工作以及英语相关知识、技能需求进行分析，明确大学英语教学的内容，不同专业的大学英语授课制定不同的课程教学要求，选择不同的侧重点。例如:对于财会专业学生来说，英语读写能力相对重要，大学英语授课内容就在通用英语学习内容基础之上选用基本的英文会计报表、账簿和报告等，要求学生掌握常见会计学术语的英文表达，能够阅读和编制财会表格、文档等。而针对临床医学专业的学生，大学英语教学则将通用英语与医学英语结合，重点强调对学生医学英语应用能力的培养。教学内容选择临床、护理、保健、医学科普等多个方面的真实资料，侧重临床检查、化验、护理记录等医学资料的英汉互译，以及医学专业学生处理临床实践中可能会遇到的英语相关实际困难的能力培养。

目前，三峡大学科技学院大学英语教材主要还是通用英语的内容，以学习者日常口语和书面交际能力的培养为主，很少涉及行业和专业知识。即便涉及到一些，发展也不太成熟，选用的专业相关的英语授课教材有很多只是把专业课的内容译成英文，内容枯燥，晦涩难懂。CBI教学理念下，教师在学生具备基础英语知识的前提下选择辅助性教材，教材可以以学生的英语基础和实际专业需求为依据，有针对性地进行授课内容选择，有条件的话，教研组还可以编写和使用中英文对照的双语教材。既可以解决学生因英语基础薄弱，看不懂英文原版教材的问题，也可以帮助学生在掌握专业的学科知识的同时，加强英语语言应用能力训练。CBI教学理念下，大学英语教材以真实案例为载体，重在培养学生把专业知识和语言知识结合起来，解决实际问题的能力。

3. CBI教学理念下的课程设计

以学生为中心进行课程设计，创设真实的任务情境。传统英语教学体系下，教师是课堂教学的主体，教学注重的是语言知识的传授，学生语言综合应用能力的培养力度不足，甚至被忽视。CBI教学理念下，教学的主体变为学生，英语学习成为学习者利用自己的专业知识建立一种新的语言知识体系的过程，不再是传统教学过程中学生被动吸收语言知识。[8]围绕这一理念，教师的身份也不再是课堂的主导，其职责是对学生进行指导、评价和监督以及对学生的学习效果进行研究和总结。教师的任务是创设真实的任务情境，帮助学生提高语言技能，激发学生的语言学习兴趣。

四、教学实验及结果分析——以三峡大学科技学院为例

本次教学实验共选取86名非英语专业学生参与，分成常规班与实验班两个教学班，实验为期一个学期，由同一教师授课。常规班42人，选取上海外语教育出版社出版《大学英语精读》为授课教材，采取传统式教学法，即重点讲授单词、语法、课文结构及内容和课后练习。实验班44人，采用CBI主题教学模式。授课教师根据学生的英语基础将学生分成若干小组，并按照实际专业需求有针对性地选择教学主题，辅以自编教材。针对教师给出的不同任务，实验班学生以小组为单位借助网络搜索资料或在图书馆查找相关原版英文材料，再通过讨论，最后以小组汇报的形式对材料进行整理分析。学期初与学期末，参与实验的学生均参加两次英语水平测试，之后使用SPSS 13.0对考试结果进行数据统计分析，以此为依据探讨CBI理念指导应用型本科院校大学英语教学的可行性。

表1 学期初与学期末两次考试成绩

表2 配对样本检验

为了分析CBI理念下的大学英语教学对学生听、说、读、写、译各方面的影响力度，笔者还对两个班前后两次测试进行了独立样本T检验。

表3 独立样本T检验

独立样本T检验结果显示，CBI教学理念下，学生在听力、阅读、和写作方面均取得了明显提高。传统式大学英语教学体系下，学生被动地学习，学习动机不明、学习兴趣不浓厚，而CBI教学实验班的大学英语教学则更能激发学生的主观能动性，专业知识学习与语言习得的结合在课堂上得以实现。学生们通过接触大量背景真实的语言学习资料，从而更好地把握语言知识要点，如语法功能、话语结构、社会语言功能，在使用该语言进行听、说、读、写相关训练时，用词造句更加精准有效，且独立学习能力不断提高。

五、结论

基于CBI理念下的应用型本科院校大学英语教学能有效提高学生英语应用能力，其教学模式对大学英语教学具有实践指导意义，充分体现了中国环境下的应用型本科院校大学英语教学的需求，符合外语学习规律。CBI教学理念下，学生学习的主观能动性得以发掘和发挥，达到了学以致用的目的，该模式是一种提高学生英语学习兴趣、强化职业素养，培养复合型人才的有效模式。

[1]刘润清．外语教学研究的发展趋势[J]．外语教学与研究，1999,(1) : 2-7．

[2]Cummins，J． The cross-lingual dimensions of language proficiency: The implications for bilingual education and optimal age issue[J]．TESOL Quarterly，1980,(14):175-187．

[3]刘颖. 内容依托式高职英语教学模式探究[J]．中国电力教育, 2011,(1):20-24．

[4]谭静. CBI教学理念简述及主题模式在“泛读教程”中的运用[J]．中国电力教育, 2010,(10):10-15．

[5]Kasper, Loretta F．The Impact of Content-based Instructional Academic Progress of ESL Students[J]． English for Specific Purpose，1997,(16):32-35 ．

[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[M]. 北京：人民出版社，2010.

[7] 陈霞. 以职场为导向的高职公共英语教学改革探究—基于CBI的理念[J]．铜陵职业技术学院学报，2012,(12): 31-34．

[8]Agnes．L．ELT today: The experience of HKU and relevance for China[J]．Teaching English in China, 2005,(1) : 3-17．

责任编辑：陈君丹

talents

Study on Application of CBI to College English Teaching

SHENG Li

(College of Science and Technology, CTGU, Yichang Hubei 443000, China)

With the development of economic globalization, the demand for applied talents with certain English ability is increasing. College English Curriculum Requirements drawn up by the Ministry of Education of China in 2007 has made it clear that the objective of college English teaching is to help develop students’ overall ability to use English in practice. Students are required to master not only the language itself but also some practical English skills for specific purposes to meet the modern social needs. In the 1990’s, CBI was brought into China and hence influenced English teaching a lot through the teaching reform by some universities, especially in some application-oriented colleges. In this paper, the author aims to apply the model of CBI into College English teaching in order to help improve the teaching quality and the students’ English proficiency. At the same time, the author intends to demonstrate that CBI can satisfy the objective of application-oriented colleges in the cultivation of applied and inter-disciplinary talents.

CBI; application-oriented colleges; college English teaching; empirical study; interdisciplinary

2017-04-11

全国高校外语教学科研项目(2016HB0063A)

盛 俐(1977-)，女，湖北宜昌人，副教授，硕士，研究方向为大学英语教学及翻译理论与实践。

G642.0

A

1674-344X(2017)5-0089-04