初中化学教学中概念图的应用

钱素娟

在初中化学的教学中为了提高教学质量，让学生的化学素质得到有效的提升，需要从不同的角度进行探索研究.其中概念图的应用能够在学习化学的过程中给学生以直观形象的化学知识结构，可视化课本中的隐性知识，让学生的思考过程更加有效.下面我们对概念图在初中化学教学中的应用进行研究，并对其进行进一步的反思.

一、深入了解学生的学习特点

在课堂教学过程中通过对学生的观察，在课下对学生在进行问卷调查等形式来对学生学习化学的实际情况进行了解.通过课上的观察，教师可以了解学生的课堂参与程度，然后使用概念图来帮助学生对所学习的化学知识进行巩固，让学生形成自己的化学知识体系.其中问卷调查的方式可以帮助了解学生对学习化学的态度，然后通过与学生面对面的交流并在交流过程中仔细观察学生的表情和动作来进一步掌握学生的学习心理.有时候学生对所学的化学知识内容兴趣不高，因此不能够十分主动地进行学习，其中一部分同学的学习过程只是很被动地抄写笔记，并不是主动地去学习他们的含义.这就导致在课堂讨论的时候学生的积极性不高，为此，教师应当结合概念图的应用让学生熟悉这种学习方式，提高学习效率.下面具体看一个例子，在复习分子和原子的时候，教师结合原子的结构这部分知识给出学生们一个概念图，如图1.

在给出上面的概念图之后教师给学生们一定的观察和思考时间，然后再用填图的形式让学生对概念图的构建进行完成，同时可以将这个过程作为对元素知识的预习.接着教师在课堂上让学生根据自己的理解来完成概念图的构建，如图2.

最后教师为学生布置自己构建以“离子”為主题的概念图，教师将课本中的主要概念选择出来给学生进行引导，让学生分成小组来合作完成这个任务.

二、利用概念图进行评价应用

在初中化学教学活动中需要教师为学生的每一个阶段的学习情况进行评价，以此来督促学生的积极性.通过对概念图的应用可以将学生对知识的理解外显化，呈现出学生对于化学学习的思考过程和其中知识之间的联系.这样可以更加直观地帮助教师对学生进行学习能力和理解能力、创新能力的评价.在对学生化学知识掌握情况进行评价的过程中结合概念图的形式进行，引导学生在头脑中形成相关的知识结构网络.对学生的化学学习进行总结性评价，是在化学教学过程的一个段落结束的时候为了掌握学生的学习效果进行的全面性评价，这样做的目的是检测学生对于此阶段的化学学习有没有达到教学目标的要求.而概念图的总结在综合性评价中的应用一般有两种形式，一是半结构型，二是无结构型.通过这两种构图题对学生进行评价.其中半结构型就是在教师的讲课之后，通过教师提供的相关知识中的重点进行概念图的构建，将其中的主要概念、连接词等作为主要线索.无结构型主要是由教师对化学知识进行一定范围的圈定，并不给学生关键词或者只是给学生一个核心概念.让学生根据这个概念进行思考并自由构建概念图.最终学生运用概念图的总结性评价功能来锻炼自己的独立思考能力和创新能力，教师也可以借此检验学生关于这部分化学知识的掌握程度.在利用概念图对学生的学习程度进行评价的过程中要根据学生的实际水平对概念图的复杂程度进行调试，让学生对化学知识的内在联系产生足够的重视.

三、综合运用概念图来提高学习能力

学生经过一段时间对概念图的学习掌握了基本的技能之后，教师就可以通过概念图进行深入的应用实现教学质量的进一步提升.在初中化学教学中概念图的应用可以是对章节内容的概念总结，也可以是对章节之间的联系进行总结或者是利用概念图进行知识对比来区分前一阶段所学知识中的易混淆部分.下边再来看一个例子，初中学生在学习化学的过程中对溶液浓度的相关概念有时候会形成错误理解，从微观粒子来看，溶液的质量分数用溶质的物质的量来表示浓度对于初次接触这个知识的初中生来说有些难以理解.而相关的“物质的量浓度”、“溶液密度”、“溶液体积”和“溶液的质量分数”等概念之间的区别更容易让学生在学习中发生混淆.因此借助概念图的应用教师可以把这部分的知识做一个总结，在概念图中体现出其中的联系与区别，帮助学生更清楚的学习.首先让学生自己尝试为这些概念进行概念图的构建，然后让学生之间进行交流互相补充，最后师生共同进行讨论，完善总结出最终的概念图.

我们可以发现由师生共同总结出来的概念图更适合学生的学习特点和理解方式，同时学生的知识框架的复习方式被概念图所替代，让学生对其中的内在联系和关键区别有了更好的了解.随着复习的进展程度越来越深，学生对概念图的运用也会越来越熟练.虽然在开始构建概念图的时候效率相对较低，但是其作用就目前来说对于化学学习很大，从而提高了初中化学的教学效率和质量，也使得初中生的化学能力得到提升.

综上所述，概念图在初中化学教学中的应用为学生学习化学知识提供了全新的学习方式和创新角度.对于发展初中生的认知能力和创新思维，概念图的应用对锻炼学生的逻辑能力和思维能力起到了重要作用.