高中数学自主学习策略研究

2017-08-02 11:44李惠芳
陕西教育·教学 2017年5期
关键词:讲师团说题讲题

李惠芳

在数学学习过程中,教师的作用不仅仅是传授知识,更主要的是要培养学生的数学学习能力,只有具备良好的学习能力,学生才会积极主动地投入到数学学习中。在数学習题学习中,我们通过开展学生“讲师团”活动,提高学生的学习积极性、主动性,培养学生的自主学习能力。

一、组建学生“讲师团”的意义及要求

众所周知,学生在解数学题时,会出现“思维有方,表达无术”的现象,这是学生的一个突出缺陷。借助学生“讲师团”讲题、说题,既能培养学生解题的思维习惯、思维品质,又能提高学生的语言表达能力、分析问题解决问题的能力。让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯,努力提高学生的数学素养;还可以让教师及时了解学生对已学知识的掌握程度,对解题时反映出的问题,教师要引导学生进行分析,及时纠正存在的问题,使学生获得系统的数学知识。

学生“讲师团”成员的选定,原则上由每次月考成绩优异的学生担任,数学教师组织策划、课代表牵头组建,“讲师团”分成若干个小组,每组由5~7名学生组成,每组选组长、副组长各1名,主要职责为:

1.分阶段制订计划,统一内容,统一进度,相互督促,相互帮助。

2.组织“讲师团”成员进行自主命题、析题、讲题(说题)活动。

3.组织解决作业中普遍存在的问题。

对“讲师团”成员的评价,采取小组评价与个人评价相结合的办法,充分体现小组合作下的自主学习模式。

二、学生“讲师团”的讲题模式

1.数学课前讲题模式。数学课前讲题的基本模式可归结为:全班学生轮流自主选题——教师审题——学生讲题(说题)——互动质疑——课后巩固——阶段性测试中试题再现。

2.数学习题课自主学习模式。数学习题课自主学习模式可归结为:个人自学并自主选题—— 以小组为单位提供试题——教师审题——制作学案——试题提供者讲题(说题)——互动质疑——课后巩固——阶段性测试中试题再现。

3.“问题卡”式的试卷讲评模式。“问题卡”式的试卷讲评模式可归结为:制作“问题卡”——收集试卷中的问题——整理典型问题——全班讲解、交流——质疑、反馈——订正、纠错。

三、学生“讲师团” 活动的思考

在开展学生“讲师团” 活动时,要面向全体学生,关注那些不善于表达、学习较差的学生,要通过“质疑、反馈”环节鼓励他们发言,鼓励他们说出不同看法,同时还要注意以下几个问题:

1.注意对“讲师团”成员的全方位评价,采取个人评价与小组评价相结合的办法,激励学生个体与小组成员的学习。学生讲题后,教师要用鼓励性语言客观评价学生的表现,提出意见与建议,对讲题出色的学生进行表扬,并及时总结其讲题特点,帮助其他学生逐渐学会讲题。

2.注意调动“讲师团”成员的积极性。教师要注意激发学生内在的求知欲,要求“讲师团”成员积极参与活动,指导他们结合自身的学习实际,努力承担责任,精心选择有代表性的题目,认真思考解题方法,努力提炼出题目的特点,讲清题目带来的思考,通过讲题树立自信心。

3.注意摆正教师的位置。学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者。学生讲题活动中,教师应以听为主,以引导、点评为辅,当学生在讲题过程中遇到困难时,教师要介入;有不同解法时,教师要介绍;蕴含有重要的思想方法时,教师要总结。总之,教师要在学生最需要的时间出现,切莫“乱插嘴”,本末倒置。

通过学生“讲师团”活动,可以发展学生的思维和智力,激发学生的学习兴趣,张扬学生的个性,提高学生学习的主动性,提升学生的数学素养。这一活动的开展培养了一批“小老师”,让学有所长的学生充分发挥其才能,促进他们学科综合能力的全面发展。

作者单位 陕西省西安市航天中学endprint

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