基于微课的“翻转课堂”在中职财会的应用与实践

【摘要】微课由于主题鲜明、短小精悍、资源共享、情景丰富等特点而受到教育工作者的广泛关注，翻转课堂也称颠倒课堂，是一种全新教学理念。文章通过构建微课学习框架，在实践操作性强的中职财会课程中实施翻转课堂教育，以《记账凭证的填制》课程为例进行实践，以期掌握有效进行“翻转课堂”教学实践的方式、方法及改进事项，为促进中职财会专业有效课堂建设提供新的思路。

【关键词】微课 翻转课堂 中职财会 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0242-02

一、引言

与普通教育相比，中职教育是针对实践操作为重点的特殊性教育模式，旨在培养职业性、技能型人才。财会是许多中职学校的重点建设专业，其重要性不言而喻。然而，随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，传统教育模式已经难以满足社会需求，因此，如何提升中职会计课堂效果，努力调动学生学习积极性，已是迫需解决的教学课题。

“翻转课堂”以构建“有效课堂”为目标，以构建新型和谐的师生教学关系为原则，突出了学生的自主学习，关注了老师的指导点拨，它借助日益大众化的现代教学手段，通过合理科学的教学设计，创设短小精悍的教学视频，使教学信息更加清晰明确、学习流程合理流畅、复习检测方便快捷。近年来，微博、微信、微电影等新媒体正在悄然改变着人们的生活，在此背景下，中职会计课堂应积极将新媒体融进教学，将微课引入到课堂，实现传统教学与现代教学的深度融合。微课与翻转课堂形式的有机结合，有利于学生自主学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果，实现了教学模式的翻转。

本文通过构建微课学习框架，对中职财会中开设的《记账凭证的填制》课程进行了“翻转课堂”教学实践研究，以期掌握有效进行“翻转课堂”教学实践的方式、方法及改进事项，为促进中职教改提供新的思路。

二、翻转课堂教学模式的教学理论

“翻转课堂”起源于美国的“林地公园” 高中。早在2007年，该校两名化学老师将录制好的视频课件上传到网络，起初，他们只是为了帮助缺课的学生补课。后来，其他学生在家也开始观看视频课件，课堂上变成了教师对难点问题进行辅导。在可汗学院的推动下，“翻转课堂”逐渐为人们所熟知，并成为教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式的基本流程如图1 所示。

由基本流程图我们可以看出，实现翻转课堂教学模式需要把握好四个环节：

环节一：制作教学视频并上传

教师在吃透教材内容和大纲要求的基础上，开始制作教学视频，教学视频应当考虑学生的个体差异，以适应不同学生的学习方法和习惯，同时需明确学生必须达到的目标，教学视频原则上不超过15分钟，即微课。

环节二：课前针对性练习

为检验学生自主学习的效果，在课前可以进行适当的练习，从而达到巩固知识和发现问题的目的。但教师在设计练习题时必须注意数量和难易搭配，帮助学习对知识要点的消化理解。

环节三：课堂教学活动实施

课前学生已经过深度预习，学生已对相关知识有了一定的理解和掌握，课堂教学就应该根据学生课前的学习情况，有针对性的进行教学活动。在翻转课堂的教学模式中，教师通常采取以项目引领、任务驱动、小组合作的方式，师生、生生之间交流难点、疑点，让每位学生都积极参与。教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导。这种教学模式彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的现象，让学生动起来，课堂活起来，实现知识的应用创新。

环节四：教学评价与反馈

课后，教师需进行点评，并与全班同学分享，并将课堂上发现的问题进行逐一解决。这一环节需要教师对前期工作做一总结梳理，使学生达到提升能力、融合贯通的效果。

三、基于微课的翻转课堂教学模式在《记账凭证的填制》课程中实践

（一）教学流程

笔者在汲取翻转课堂教学应用成功经验后，提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学流程，以中职财会中《记账凭证的填制》课程为例，对翻转课堂教学模式进行实践研究。本节课的教学流程可分为课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救。

课前：

教師活动：录制教学视频，时长为5分钟，视频从明确记账凭证填制时的要求入手，共10点，而后结合具体的经济业务讲解专用记账凭证的填制，画面展现各类具体记账凭证，教师一边讲解一边操作，主要讲解了收款凭证、付款凭证及转账凭证的填制。

学生活动： 利用U盘、移动硬盘等移动存储设备或微信群、QQ群等网络交流工具获取教师录制的视频及其他教学资源。在课前完成视频内容的学习，按照视频操作步骤，进行收款凭证、付款凭证及转账凭证的填制，并随时记录学习中遇到的问题。

课中：

环节一：情景导入，吸引学生

教师活动： 分享情境，布置任务。要求：将班级同学分成5组，每组同时完成相同的3个任务。

学生活动：了解任务

环节二：任务一—观看视频，温故知新（微课）

教师活动：强调难点： 填写记账凭证编号、注明所附原始凭证的件（张）数、记账凭证的签章。

学生活动：再次观看课前微课，回顾知识点，之后各组根据预习案总结的记账凭证填制的要求，派代表进行解说并提出观看过程中遇到的难点。

环节三：任务二——自主探究，小试牛刀

教师活动：布置任务二：结合任务一的理论知识点，每位学生尝试根据原始凭证

（实训1、实训2）填制收款凭证、付款凭证、转账凭证。教师进入学生中间，观察学生填制情况，随机抽取学生，展示、批改其填制的凭证，最后老师总结点评。

学生活动：分析实训1及实训2对应的会计分录，动手填制业务题对应的记账凭证，随后，学生派代表讲解填制过程，其余各组同学相互交换编制的记账凭证，并试发现编制时的问题。

环节四：任务三——小组合作，深入探究

教师活动：布置任务三：要求学生认真观察原始凭证，每位学生尝试根据原始凭证（实训3、实训4）填制收款凭证、付款凭证、转账凭证。引导学生分析原始凭证，确定会计分录，选择记账凭证，正确填制。在演练进行中在小组间巡视，解答学生提出的疑问，对各小组展示成果进行互评。

学生活动： 分析原始凭证，判断经济业务性质，确定会计分录，选择记账凭证，编制记账凭证。 各组派代表说一说完成实训的思路，最后，展示小组合作成果。

环节五：评价

教师点评，学生自评、互评，完成《小组合作评价表》。

环节六：总结

由学生进行本课重、难点小结，教师点评。

课后：

教师活动：收集和整理学生作业，对学生在作业过程中遇到的问题进行总结将这些课堂动态生成的资源分享给学生。

学生活动：完善并提交作业，同时，根据需要，继续学习教师课前提供的教学视频和课后分享的资源

（二）案例评析

1.课前：教师精心制作微课，分发给学生进行学习，学生可以根据自身情况来调控学习进度，懂了的可快进跳过，没懂的可反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。遇到问题时，可以通过网络交流工具向教师和同学提问，也可以到课堂时进行专门解决。通过微课学习，学生对记账凭证的填制有了初步的理解和掌握，完成了预习工作。

2.课中：课前经过深度预习之后，在课堂上以情景导入、任务驱动、小组合作的方式，引导学生将理论知识与实训相结合。通过教师巡视及组内成员生生互助，有利于教学难点的及时解决，有利于有效课堂的构建。

3.课后：教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。另外，缺课学生利用这些资源可进行補课；学习困难的在课堂上又不敢提问的学生，也可通过教师提供的资源进行补救性学习。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体。

四、基于微课的翻转课堂教学模式的启示

（一）改变了教师在课堂上的地位，提高了学生的参与度

古人云：“匪我求蒙童，蒙童求我。”在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，教师变成了学习的促进者和指导者。在《记账凭证填制》一课教学中，笔者课前制作了《记账凭证填制要求》微课。课上，各个小组“百家争鸣”，每个小组就课前学习的记账凭证填制要求的知识和疑问与其他的小组一起交流讨论，全班共同开动脑筋，把学过的知识加以运用，充分调动了学生学习的兴趣的积极性。

（二）改变了对教材的使用，开拓了教师的思路

教材是学生学习和教师教学的重要依托。在传统的教学中，教师只会教教材，而不会用教材。在“翻转课堂”的理念下，教材不是学生学习唯一的资料，更不是教师教学的唯一的资料，教师要“用教材”而不是简单的“教教材”。这就要求老师对教材要进行适当的“剪裁”。随着互联网的发展，教学资源也越发丰富，视频、音频、图片、音乐甚至可以自己创作。教师教学资源的丰富，也会提高学生的学习兴趣，对新课内容有了期盼。

笔者在《记账凭证填制》教学之前，在网上搜索了大量与本课内容相关的素材。同时，结合先进的信息技术手段，制作微课。在“翻转课堂”理念下，不光对教材进行“铺垫”，还进行了“整合”，教师对教材的使用率提高了。

（三）改变了传统的评价方式，更体现学生的个性化

传统的课堂上，老师对学生的评价很简单，往往以分数论英雄。而且，评价多来自于“他评”，是老师给学生的评价，很少有学生“互评”或“自评”。同时，学生的个性难以得到发展。在“翻转课堂”的理念下，对学生的评价不再是“一刀切”，注重每个学生的个性。课堂上不吝啬对学生参与教学活动及提出质疑的赏识和赞许，及时送上充满激励的评价，让学生有动力，获得自信心，体验成功的快乐。

五、结语

笔者利用微课，把翻转课堂教学模式应用在中职财会课程教学中，实践证明，在实践性、操作性强的中职课程中实施翻转课堂是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念， 这只是有益的尝试，只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验，才能完善适合中职的翻转课堂教学模式。

参考文献：

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[2]刘小晶，钟琦，张剑平. 翻转课堂模式在“数据结构”课堂教学中的应用研究[J]. 中国电化教育，2014（1）：106.

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[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[6]张海晨，李炳亭. 高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010： 252 - 263.

作者简介：

钱金晶（1988-），女，浙江湖州人，学士，助讲，研究方向为职业教育学。