山区小学语文教学之我见

冉友顺

摘 要 随着教育普及的力度加大，我国山区学校的整体教学布局与教学力度都有所改善，但因为山区家庭长久受到经济条件的限制，家长普遍对孩子需要受教育的观念较弱，只有一部分学生能够顺利完成九年义务教育，还有一部分学生受教育水平限制只能停留在小学，所以小学阶段的学习对于山区孩子来说十分重要，可以让他们受益终生。小学语文作为重要学科，主要培养学生的口语表达与对文字的理解能力，但由于山区学生的学习启蒙较晚，因此需要教师把更多的重心放在语文低段教学中，以帮助学生打好语文学习基础。

关键词 山区小学 小学语文 低段教学 分析 研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0125-02

当前山区小学语文教师队伍相对较为薄弱，教学条件也十分有限。要想提高山区小学语文低段教学水平，必须从教学方法上入手，提升教学水平。

一、山区小学语文低段的识字教学

山区小学语文低段教学中最基础的便是识字教学，学生识字的质量与识字的数量对其后续语文学习以及人际交往有重要影响。但识字的过程十分枯燥，处于识字阶段的低年级小学生活泼好动，想要让他们静下心去识字存在一定困难，并且目前经过课改后山区小学语文中的识字量增加，这同样给识字教学带来了难度，针对这些问题，需要教师从小学生的不同的学习状态方面研究，增强学生对文字学习的兴趣，丰富教学形式，循序渐进地将识字教学牢固地融入学生的学习生活中去。

俗话说兴趣是最好的老师，兴趣可以有效激发学生探求知识与积极思考的能力，只要有兴趣存在，学习对于学生来说就不再是一种任务和负担，而会被转成成一种享受。所以在识字教学中可以通过开展各种课上兴趣活动或者增加儿童感兴趣的话题来激发山区小学生对汉字的学习产生兴趣，让其乐在学习、乐于学习。

需要开展识字教学的低年级小学生年龄较低，天真活泼，喜欢交朋友。教学可以根据学生的这一特点，在识字教学中将生字拟人化，编写小故事将文字穿插其中，自然而然地吸引学生的注意力，让学生在玩耍的过程中完成汉字学习，此外因为低年级学生情感单纯并且容易受到感染，所以教师根据学生这样的心理，在课堂中开展与生活相关的情境教学，以此来促进学生主动投入汉字学习当中去。

二、山区小学语文低段教学的阅读教学

山区小学语文低段教学中的阅读教学可以有效增加山区小学生知识储备，开阔学生的眼界，对于山区小学生的综合素养提高有着重要促进作用。山区中的学生因为缺乏阅读资源，所以普遍阅读能力较差，这无疑会对学生今后的语文学习产生影响，想要解决阅读方面的问题，需要教师以激发学生学习兴趣为起点结合当前学生学习的情况和特点，进一步培养学生良好的阅读习惯，让学生真正感受阅读带来的快乐，从而真正爱上阅读。

无论哪方面的教学，兴趣都是学生参与学习的前提和动力。山区学生因为阅读资源较少，大部分地区信息传播速度慢，所以学生普遍对阅读学习缺少热情。针对这一问题，教师可以在教学过程中根据当前学生爱好与性格选择适当的阅读材料，以此来吸引学生进行阅读。小学阶段的学生好奇心很强，教师也可以使用简单的现代化教学设备，比如投影仪将阅读中较为抽象的文字以实体状态表达出来，帮助学生更加直观形象地感受到阅读文本中的内容，以此来增强学生对语文阅读学习的兴趣。此外，为了进一步开阔山区学生的眼界，在课下可以为学生提供与阅读教学内容相关的刊物或者图书，用这些课外读物引导学生更好地完成課上阅读，在丰富学生知识的同时，提升学生阅读能力。

三、山区小学语文教学的写作教学

在山区小学语文教学中，教学资源有限，但是这并不代表没有资源可以利用。语文教师要学会探寻身边的可利用资源并将其运用于教学中。如小学语文写作教学要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。虽然山区不繁华，但有清新的空气、繁盛的树林、动听的鸟鸣、起伏连绵的山脉、淳朴的民风、传统的习俗等，这些可利用的教学资源，都是可以让学生留心观察、感受，并作为写作素材的优良资源。长期生活在一个地方，习惯成自然，人们可能会忽视一个地方的优点，这样的素材教育，不仅可以锻炼学生的观察能力、写作能力，还可以培养学生的内在情感，提醒学生关注故乡的美好之处，让学生发现家乡的美，更加热爱生活。小学阶段是培养学生观察及感悟能力的重要时段，我们不能因教学资源匮乏就忽视这一点。虽然没有丰富的现代化教学资源，但我们不能不创造、不挖掘，要学会变通。

参考文献：

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[2]赖南星.山区小学语文教学改革之我见[J].师道·教研，2010，（3）：98-98.

[3]周小英.小学语文低段阅读教学之我见[J].中文信息，2015，（3）.