浅论多媒体在高中汉语教学中的应用

白淑贤

（内蒙古自治区锡林郭勒盟西乌珠穆沁旗综合高中）

摘 要：分析了多媒体教学在高中汉语教学中的重要性，阐述了高中汉语教学中多媒体的具体应用，提出了从多媒体课件、情境导入及丰富教学内容等多方面开展多媒体教学的措施，旨在确保高中汉语教学的质量，使多媒体资源在高中汉语教学中被广泛应用。

关键词：多媒体；高中汉语教学；应用

一、多媒体教学在高中汉语教学中的重要作用

多媒体技术通过将文字、图像、动画及声音等各类信息有机融合的方式，使教学内容不再受时间、空间的限制，使其独立灵活地存在，体现了信息技术所具有的独特优势。在少数民族地区高中汉语教学中引入多媒体教学，有效弥补了传统教学模式下的局限性。首先，就高中学生而言，其正处于价值观、人生观初步形成的关键阶段，具有强烈的求知欲与探究欲。但同时，由于巨大的升学压力及考试压力，使得学生对汉语学习兴趣不高。在高中汉语教学中使用多媒体教学，满足学生强烈的好奇心。其次，高中阶段是学生过度与特别发展的时期，少数民族地区学生对汉语学习具有一定的难度，而课堂中多媒体的有效使用，可帮助学生打破语言障碍，通过画面中人物的动作、表情等学生可更加深入地理解语言的内涵。最后，在汉语教学中使用多媒体，将改变传统模式下教师为主的现状，促进师生间的互动，帮助学生在具体的情境中理解汉语语言的含义。

二、多媒体在高中汉语教学中的具体应用

本着汉语教学中多媒体教学的辅助性、趣味性、适时性及适量性的原则，应在高中汉语教学中正确使用多媒体这一资源。

1.强化多媒体课件的设计

在高中汉语教学中使用多媒体教学，首先要关注多媒体课件的有效使用，教师在具体制作多媒体课件时，要从视、听、说三个角度去考虑。例如，在具体的教学实践中，教师针对课文所制作的课件必须按照课文的剧情发展而设置，在幻灯片播放过程中，教师要依据课文段落逐次播放，以达到设置悬念的目的，同时避免了因重复播放相同内容给学生造成的疲劳感。因此，在“視”的环节上，要注意让学生有目的性分阶段地观看。同样，在高中汉语教学多媒体使用听的环节上，一定要保证学生听懂，在语言的学习上，听是学生把握剧情的关键，所以在必要的时候，教师可采取关闭画面的方式减少丰富的视觉对学生“听”的干扰，使学生集中精力学习语言表达、使用的技巧，鼓励学生大胆地应用汉语交流。在写的设计上，应注重学生在听的基础上将所学加以巩固。总之，在高中汉语教学中使用多媒体课件，对于学生知识框架的构建及语言运用的能力具有重要意义。

2.注重情境导入，激发学生情感

在高中阶段，汉语教学不再停留于词语、音调的学习上，更多的是要求学生掌握语言的使用技巧及表达技巧，在考核过程中，更多地侧重于学生阅读及写作的能力，因此，要求学生在学习过程中加强理解，对所学知识融会贯通。在使用多媒体教学的过程中，教师应根据课本内容知识的需要，通过情境导入的方法，引起学生情感上的共鸣，使其积极参与到课堂教学中。例如，在学习有关节日风俗习惯的内容时，教师可通过播放相关视频的方式，让学生通过感知汉族人开展的活动及饮食等方方面面加深对具体节日的理解。在具体的场景及画面下，学生不需要费神进行不必要的思考，画面以其直观易懂的特点，将要学的知识全面地体现了出来。同时，教师还可以组织学生以课堂讨论的方式，探讨不同民族在饮食、行为习惯、思想情感上的差距，这种情境化的教学，消除了教学上时间及空间的限制，使得学生在多媒体视角下掌握和理解知识。

3.借助影视视频及音乐，丰富教学内容

在多数情况下，艺术创作以一定的文化背景为依据，所以，艺术作品很大程度上是一定时期文化的缩影。通过引导学生观看影视作品或听音乐的方式学习，既可避免单调学习方式下学生学习兴趣不足的问题，也可丰富课堂教学模式。多媒体视频借助人物动作、语言、表情等将人物形象刻画得惟妙惟肖，在特定场景下的人物活动，对于增强学生学习的时代感具有帮助意义。

4.多样化的激励及考核方式

为了帮助学生更好地理解汉语，教师应采用多样化的考核方式及激励措施，引导学生通过利用网络媒介，以总结、学习心得分享的方式制作多媒体作品，通过学生间的分享互动环节，了解学生对所学知识的掌握程度，同时激励学生在汉语学习过程中正确地使用多媒体资源，以更好地学习汉语。

综上所述，因文化背景、风俗习惯等民族间差异性的存在，在高中汉语教学中，通过多媒体的有效使用，借助一定的画面、图片、人物表情及动作，可帮助学生更好地理解、把握汉语，最终达到用汉语交际的教学目标。

参考文献；

[1]张丽文.多媒体辅助对外汉语教学初探：以清迈府高威拉中学高中汉语专业班口语课和文化课为例[D].云南大学，2013.

[2]白雪.多媒体课件在韩国高中汉语教学中的应用：以东山高中为例[D].沈阳师范大学，2013.

编辑 李琴芳