课堂呼唤静默的归来

白正奇

（甘肃省庆阳第一中学）

摘 要：新课改之后，许多教师的课堂教学更倾向于动态教学，而忽视了静态教学，似乎静默就意味着教学的失败。这随之也就顺理成章地成为公开课“出彩”的“绝招”。于是，课堂上，成了剧场；教学，成了狂欢。教师和学生也就没有了喘息和静默的机会。学会进入静默，保持静默，是教育的源泉，也是生命成长的源泉。有静默的教育，才会成为有智慧灵光的教育，静默的创造力就是教育的创造力。这是教育，就是“渊默而雷声”的教育。

关键词：教育；课堂；静默

教育的本质是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。静默并不意味着思想活动的停止，而是一种更高层次的思维活动。课堂教学的静默有积极和消极之分，两者的区别在于能否积极主动地进行思考。在实际的教学中，教师应打破消极的静默，而提倡积极的静默。所以，课堂需要静默的机智，课堂的静默并非完全坏事，关键是要弄清楚需要什么样的静默来为课堂教学服务。课堂教学中，教师要经得起课堂的静默，因为那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。

随着新课程改革的不断推行，教学方式正渐渐地发生转变。师生间那种简单的给予和被动接受的关系被逐渐淘汰，对话、交流、讨论随之成了课堂教学的“新宠儿”。于是，不少老师选择了屈从现实，追求热闹、好看、好玩，努力让自己在课堂上星光四射。他们害怕学生静默，害怕课堂出现“冷场”，似乎静默就意味着教学的失败，随之也就顺理成章地成为公开课“出彩”的“绝招”。于是，课堂上，成了剧场；教学，成了狂欢。教师和学生，也就没有了喘息和静默的机会。

李政涛教授说过这样一段耐人寻味的话：“教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必定是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。”是的，任何生命的成长，都是在静默中发生的。细胞分裂、血液流淌、身体长高，抑或种子发芽、花朵绽放、果实生成，都是在静默中完成的。“万物静默如斯，万物生长如斯。”生长，从来是静悄悄的，而不是彩旗招展、锣鼓喧天，更不需要喧哗与躁动。

好的课堂，一定是疏密相间、动静相宜的。学生在老师的指导下，静静地听讲，静静地读写。但是，学生的思维却是静水深流的。表面上看，课堂上非常安静，但对话却悄无声息地进行着，这是学生和文本的深度对话，也是学生和自己的深度对话。这种课堂正如一句诗所形容的“紧闭的唇中含着生存的奥秘。”就是在这样的安静中，学习悄然发生，思考悄然进行，智慧悄然增长。

静默不等于课堂上全然的不言不语，无声无息，无所行动。何时发声，何时引发并沉浸于外显对话之中，又该何时静默，如何保持言语、行动和静默之间的张力及尺度，是教育艺术乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行动，都将回到静默之中，因为所有的生长都是静默中的生长，教育中的各种评价无非是对各种生长外在表现的探究。

课堂，呼唤静默的归来。静默的课堂，需要教师拥有一颗安静的心。教师要不被声色所役，不被名利所惑。老子曰“五色令人目盲；五音令人耳聋；五味令人口爽；驰骋畋猎，令人心发狂；难得之货，令人行妨；是以圣人为腹不为目，故去彼取此。”是故，教师唯有面向学生，一切以学生的发展为首，才能做到安安静静、从从容容。这样的老师才会清晰地认识到，那些开满鲜花的公开课，只是教学生涯中的惊鸿一瞥；这样的老师才能拥有心界的空灵，不会为外界的喧闹所干扰，以自己的方式前行，上自己想上且愿意上的课。如此，静默课堂，宛若一朵千瓣莲花，静静绽放。万物静默如斯，课堂静默如斯。

新课改之后，许多教师的课堂教学更倾向于动态教学，而忽视了静态教学。其实一堂高质量的课堂教学既离不开动态教学，也少不了静态教学，两者相辅相成，缺一不可。一节课若一直处于动态之中，就会造成课堂的无序失控与教学的放纵自流，只有动静交替相宜的课堂才能使教学达到最佳的境界。所以，课堂教学中，师生要改变传统的静默观，要懂得机智的静默、如何静默、何时静默，努力构建动静结合的互动教学形式，不要让课堂的热闹气氛淹没了机智的静默，而是要两者在协调中共存，给学生留下一个靜心思考的时空，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦。正如现象学教育家马克斯·范梅南认为的那样：沉默是机智的最有力的调和剂之一，在机智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用，“无声胜有声”的沉默是“沉默的谈话”机智，在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问只会打扰和伤人。

编辑 鲁翠红