论高中历史学科开放性教学

林永忱

（吉林省实验中学）

摘 要：开放性教学是开放型社会的客观反映和要求。一定社会的教育观、教学模式是一定社会的经济基础和上层建筑的反映。培养学生的开放意识，形成开拓、进取、奉献的品质，是现代社会的客观要求。

关键词：历史；课堂；开放

作为基础教育的一门重要学科，历史学科更应该注重开放性教学，以形成高效课堂。

一、开放的课堂教学结构

课堂教学改革的关键是改革封闭的、程式化的课堂教学结构。在封闭的、程式化的历史课堂教学中，教师对每一节课都制订了详细的程序，一切都按事先编制的程序进行讲述，并且这种程序刻板化、程式化，千篇一律。所有的史料来自教材和教参，所有的题目有统一的标准答案，教师的教学就是引导学生的思想统一到一个观念中去。开放性的历史教学结构则不同，教学没有固定的模式，没有刻板的程序，而是根本具体的教学内容和学生的实际，灵活多变和具有伸缩性。它否定对学生的严格控制，倡导学生在课堂教学中独立、无拘无束地探索历史发展的规律，鼓励学生跳出课堂和书本的狭小天地，面向开放的社会，搜集各种资料，论证自己的观点。强调学生的主体作用，教学在一种学生积极主动探索、教师适当指导和点拨的和谐气氛中进行。这种教学能够使教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分发挥，有利于激发教师“教”的创造性和学生“学”的创造性，师生的创造性教与学的能力在同一过程中得到锻炼和发展。

二、开放的教学内容

开放性的历史教学内容，有教材的开放性，教师教学内容的开放性，学生学习内容的开放性，还有问题答案的开放性。首先从书本中“走”出来，放眼世界，认识广阔的社会生活环境，思考社会问题，投身到社会现实生活中去，投身到改革开放和四化建设中去。其次，要沟通历史学科与其他学科的横向联系，历史学科本身的横向和纵向联系，横向联系是中国史与外国史的联系，纵向联系是古代史、近代史、现代史发展的联系、比较和分析。实行教学内容的开放性，教师的教学内容就不能只局限于教材、教参的范围，必须根据教学目的和学生实际补充史料，扩大历史知识的外延。教师要经常提出一些开放性及无单一标准答案的问题，以供学生思维，这类问题较易引起学生应用想象力，也容易适应学生的个别差异，激发学生的学习动机。历史问题答案事实上不应是唯一的，应是开放的，教师应让学生多角度地进行论证，从不同角度加以评价，培养学生独立的分析问题能力。对高中生而言，教师可介绍不同的观点、不同角度的史料，使学生认识到社会的多变性、复杂性。学生学习内容的开放性，要求教师引导学生自己去学习历史，去搜集歷史资料，不要让学生学习历史的内容局限于历史书，学生从多角度了解历史，能促进学生形成流动性、开放性、多元主体性、批判性、创新性为主的现代思维方式，适应快节奏的社会生活。

三、开放的教学方法

开放的教学方法就是创设引发学生进行创造性学习的情境，巧设疑问，以疑激思，并启发学生自己质疑释疑，让学生通过独立探索，寻求结论，发现规律，从而不断掌握新知识，发展智力和创造力。

教师在精心设计课堂教学情境、设疑和引导学生质疑释疑时，应当紧密地围绕教学目的和教学内容，遵循学生的学习心理规律。开放的教学方法不同于一般的教学方法，其难点和关键在于给学生创造一个开放的学习心理环境，提供能有效启迪学生的合适的问题。为此，教师在设计课堂教学时，必须认真考虑以下几个方面：

1.课堂教学要有助于师生之间、学生与学生之间的多层次的、多向的信息交流。

2.要形成一个促进学生自由发表独立见解，热烈讨论的课堂气氛。

3.在课堂教学中要使师生之间、学生与学生之间处于相互激励的心理活动状态。

4.充分发掘教材中有助于开发学生创造力的因素。

5.教师所提出的问题必须包含学生已有的知识经验，要尽可能有利于激发学生的求知欲和探索热情；问题既有一定的难度，又是学生经过努力能够解决的；问题要有足够的变通性，以便促进学生谋求一题多变、一题多解。

四、开放的教学组织形式

开放性教学要让学生既在课堂上学，又在社会大课堂上学；既从书本上学，又从社会中学，扩大眼界、促进思维、增长才能。

开放性的教学组织形式要求有与之相适应的教室空间安排，例如对应式、马蹄式、新月工、圆周式安排等。对应式和马蹄式安排兼有集体教学和分组教学的功能，有利于发挥学生的主体作用和合作关系，是一种双向型的交流结构。新月式和圆周式安排彻底改变了课堂中师生的传统关系，体现了师生平等、教学相长的新型关系，强调学生的主体意识和参与意识，是一种多向型的信息交流结构。这些教学空间的变化是一种形式上的改变，它为学生的学习与发展创造了良好的心理环境，体现了教学观念的转变。

参考文献：

[1]王香.新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计[D].湖南师范大学，2008.

[2]孙长青.中学学生主体性教育研究[D].苏州大学，2004.

编辑 鲁翠红