初中音乐趣味性教学研究

张倩

（福建省宁化第五中学）

摘 要：音乐是一种艺术，是在历史发展中留下的文化遗产。音乐更是一种一直在创造中的人类精神财富，取材于自然、社会，甚至只是简单的心理变化。初中音乐教学不是为了筛选出有音乐天赋的学生，而是一种具有普遍教育意义的音乐氛围的熏陶与学习。通过对初中音乐趣味教学的研究，提出几点切实可行的教学办法，以更大程度地提高初中音乐的教学效率，培养学生的音乐品质。

关键词：初中；音乐；趣味性；教学研究；游戏；多媒体

初中音乐的趣味教学，又可以称之为快乐教学法，它使学生能够保持在一个快乐的学习氛围之中，能够积极主动地接受这个氛围中的新事物，也就是音乐知识。所以趣味教学能够加深学生对音乐的理解，通过更加积极的方式来了解和学习音乐，影响自己的爱好等。传统教学方式局限于“枷锁”之中，失去了很多趣味性，将音乐的灵活与欢快也似乎禁锢于围墙之中，只是在考虑教学效率和成绩的提升。所以最好的教学是不“教学”，是让学生主动学习，沿袭旧的教学方法只能出现教学的退步，更无法做到与时俱进。与其让学生感觉到厌烦，不如主动出击，主动改变，变化内容，转换方式，添加更多趣味性的内容，采用更多直观的方式，让初中音乐教学更有趣味，更有学习意义。

一、情境导入，奠定情感氛围

每个音乐都会有自己的情感，学习每首歌曲也是如此，如果学生刚下体育课就学习一首比较舒缓、比较安静的曲目，则比较难进入状态。而在课下和课上这个连接点中，课前导入就显得非常重要，需要发挥其引导和铺垫的作用，奠定情感氛围。趣味音乐教学要体现情感的引导，否则就只是形式上的有趣，而未真正作用于学生的内心，难以产生较为良好的影响。

音乐情境的导入教学和一般的学科教学不同，需要采用更加灵活多样的方式，否则无法“相称”音乐教学内容。情境导入可以分为两类，一类是按照音乐教学的内容来导入，一类是按照音乐教学的节奏来导入。例如《智斗》是现代京剧的代表，对其的欣赏同样需要情境导入。一方面按照内容，将“姓蒋还是姓汪”的内容背景进行讲述，并且结合历史知识来进行分析。如果课前了解到学生已经学习了这部分的历史内容，可以请一位同学来讲一下。或者是提供几段历史视频，将当时的战局和背景介绍出来，以增进对《智斗》内容的理解，在学习和欣赏时，更容易带入情感，也就更容易投入其中；另一方面，可以按照京剧的种类，给学生欣赏几段不同风格的京剧，特别是有趣味性的表演，更容易吸引学生的注意力，直接培养学生对京剧的喜爱，如果班内有会简单京剧的同学，可以请上台来进行表演。或者是和学生讨论，自己比较熟悉或是爷爷奶奶比较喜欢的京剧曲目等，以激发对京剧学习和欣赏的直接欲望。因为《智斗》的故事性比较强，如果没有一定的历史积累，可能对内容的掌握难度较大，本节课建议采用前者的导入方法，当然两者结合，效果更佳，需要控制好时间，做好具体内容和顺序的安排。

二、借助乐器，激发学生兴趣

乐器产生音乐，如果学生对音乐有更加立体和宏观的概念，那么也比较容易对乐器本身产生兴趣，从而激发对音乐的兴趣。从平时的教学中也能发现，学生进行音乐欣赏时，往往比较安静，思维活动似乎有些“停滞”，但是在教师拿出乐器，进行简单的演奏时，多数学生会表现出更大的好奇心。初中生正在树立形象和抽象结合，特别是抽象思维迅速发展，更加直观的教学手段，有利于学生对音乐的理解，建立其对音乐更加强烈的情感，更加积极地投入到音乐学习当中。教师通过乐器的演奏，展示一些比较简单的曲目，加入生活情调，可以让学生想象成自己在弹奏，并加入一些很美的画面，更有音乐立体感。乐器不一定都是难以掌握的，有一些乐器能够快速学习，可以弹奏一些比较简单的乐曲。特别是一些比较生活化的乐器，如手鼓、串铃、沙锤等，只要掌握好节奏，就能“轻易”地为音乐伴奏。教师可以让学生选择自己比较感兴趣的乐器，然后选择教材中比较适合的乐曲来进行学习、进行伴奏，学生会表现得更加积极。特别是如果班内有在音乐兴趣班学习的孩子，可以由他们做主要的音乐弹奏者，其他学生用自己手中的乐器进行伴奏，让学生发现，其实音乐学习和创造很简单，每个人都能够创造出属于自己的音乐。随着与音乐的接触，学生对音乐的感觉也会更加敏感，会希望接触更多音乐。而这一过程中并没有教师的“耳提面命”，而是学生发自内心的一种学习心愿。在成功“演出”之后会有强烈的喜悦感，似乎是意外收获了音乐能力，实则是教学的必然结果。除了一些比较常见的乐器之外，还可以在网上搜索一些比较传统的乐器，并且通过展示图片，让学生猜测乐器的使用方法来增加教学趣味。虽然在教材中未作要求，但是这样的互动不但丰富了音乐课堂，加深了学生对音乐文化的理解，也传播了中国的传统音乐文化，促进了学生对音乐的欣赏，是趣味教学，更不仅仅是趣味教学。

三、借助多媒体，增加趣味

多媒体拓展了教育领域，扩大了课堂空间，在无意中更丰富了学习内容和学生的见闻，给学生更加立体的感受。音乐似乎与科学无关，但是多媒体的应用的确能使得音乐教学变得更加有趣味。科技令音乐教学有了很大改变。多媒体能够给学生展示更多的音乐话剧，不再是从录音机或是收音机中获得，而且展示的音乐故事性更强。学生通过对多媒体上音乐话剧的欣赏，在脑海中有了更加清晰的印象，音乐中的对话和背景也更加了然。另外，使用一些声音处理软件，可以让音乐学习变得更加有趣，这些可以在课后完成。将学生的大合唱进行制作和剪辑，并分享给每一位同学，感受到自己似乎很专业地演唱，增加音乐学习的趣味。多媒体还能令音乐和其他艺术形式结合起来，例如听音乐时，可以欣赏画作，进行一一对应，选择画作来表达自己对这首音乐作品的理解。例如给学生放《我爱你，塞北的雪》，只听曲调，没有歌词，让学生选择对应的图片，增强学生对音乐的感知能力。

四、音乐小游戏，让音乐课堂更加欢乐

提到趣味性教学，自然能想到音乐小游戏，而这个教学方法也作为压轴出场，具有特别的教学价值和意义。它能够营造放松的学习氛围，而且也因为其不同的形式，作用效果有明显的区别。连师生都感觉到头疼的音乐常识记忆，都能够轻松解决。音乐小游戏，结合了游戏的轻松，降低了音乐学习的枯燥感，同时也没有丢失音乐学习的交流特点，其教学价值很大。例如采用问答或是抢答的方式，来进行音乐常识的记忆比赛，设有惩罚和奖励，让学生更有“斗志”。再如一些场景性比较强的音乐，教师可以将歌词变成对话，让学生进行歌唱对话，也是趣味无穷的。再比如音乐当中的一些知识，教师可以通过游戏的方式，加深学生的记忆。例如对《唱脸谱》中一些脸谱的记忆，教师准备一些脸谱放在讲台上，哪个学生唱到哪个脸谱，就来讲台上拿，最后看谁戴错了，可以进行小小的惩罚。

总之，初中音乐趣味教学需要颠覆传统的“我教你唱”的方式，也改变了让学生自由欣赏的形式，而是在自由中有规律，在要求中有放松，更结合初中生的特点，利用多媒体技术完善课堂学习和欣赏过程，让音乐学习更加高效。

參考文献：

[1]宋春玲.浅谈初中音乐趣味教学法[J].读写算（教育导刊），2015（8）.

[2]张艺.趣味教学在初中音乐教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2014（6）.

[3]张志芳.如何让初中音乐课堂充满趣味性[J].试题与研究（教学论坛），2014（29）.

编辑 高 琼