注重情感激发深化语文感悟

沈晓燕

（福建省漳州市诏安县第二实验小学）

摘 要：苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小学语文教材中，大多是文质兼美的文章，蕴含着丰富的情感因素。因此，在教学中我们须重视课堂中的情感教育，利用情感因素，激发学生的情感，加深学生对课文思想内容的理解，從而提高课堂教学质量。从几个方面，结合多年的教学实践谈一些体会。

关键词：亲历；抒发；深化；升华

一、巧设情境，亲历情感

现代心理学研究表明：少年儿童的情感具有情境性与感染性的特点。因此，我们在教学中必须有意识地结合教材内容，或抓住文中的感人情节，或抓住重点词句，借助多媒体课件、挂图、音乐等灵活地创设相关情境，激发学生情感，帮助学生理解课文中描写的情景。例如在教学《七律·长征》一课时，由于长征这一段历史距离现在已七十多年，与小学生实际生活距离较远，学生对诗句的思想感情和意境较难体会。为了填补这时空的断层，我充分运用了多媒体课件进行教学，为学生创设了好的教学情境。开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月。接着我紧紧围绕“难”“不怕”“只等闲”等关键词，让学生通过观察图片、观看视频等形式感受红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神。又如在教学《草原》一课时，我运用多媒体课件展现文中优美的草原风光和民族风情：蔚蓝的天空，一碧千里的草原，洁白的羊群；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客；敬酒联欢的热闹……配上课文的朗读录音，让学生边看边听。学生仿佛身临其境，很快就陶醉于美丽生动的画面中。学生想了解西部的兴趣被调动了起来，热爱大自然的情感也油然而生。

二、以读递情，抒发情感

叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对于研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种最可贵的境界。”在教学中，教师在运用朗读手段时，如果能把握好语调、语气、节奏，以声传情，就可以唤起课文中美的形象，调动学生情感。如《再见了，亲人》是一篇抒情散文，感情真挚强烈，是以志愿军对送别的朝鲜人民的角度写的，语言十分亲切感人。于是，我在指导学生朗读时，先让学生回忆平时自己与尊敬的长辈、情同手足的兄弟姐妹分别时的对话情境，然后趁势引导学生把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对小金花如对情同手足的小妹妹，应怀着关切的情感朗读；对大嫂如对同辈亲属，应怀着亲切的情感朗读。通过让学生有感情地反复朗读，使学生体会到在抗美援朝战争中，中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊以及志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，从而激发了学生对志愿军和朝鲜人民的赞美和热爱之情。

三、鉴赏体验，深化情感

小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教学中教师可凭借丰富多彩的语言，引导学生欣赏体味课文内容，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，从而大大提高教学效果。如在教学《月光曲》一课时，我先运用多媒体课件展示贝多芬即兴创作《月光曲》的场景：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁相依为命、相互体贴的兄妹俩，心里久久不能平静，可是他只能用他那灵巧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。随即画面转入他琴声中的内容，伴随着他的《月光曲》的出现：月亮正从水天相接的地方升起来，海面上撒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌来……优美的曲调、清新的旋律、优美的画面立刻吸引了学生，学生渐渐进入这种意境之中。随着高昂激越的乐曲节奏的变化，学生眼前出现了一望无际的大海。随着乐曲的进行，我趁热打铁向学生介绍《月光曲》的创作背景。学生很快领悟到了贝多芬遇到知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情，以及对不平等社会制度的愤恨。在这样一个特定的情境中，让学生用眼睛去欣赏，用耳朵去聆听，用心灵去体会，更容易产生共鸣，深化情感。

四、感悟生活，升华情感

学生学了课文后，往往会把课文中的人物形象同现实进行对比。因此，只有将课文与现实相联系，学生对课文中心思想的理解才能更全面，才更能提高学生鉴赏真假、善恶、美丑的能力，使学生在情感上得到升华。如《落花生》这一课，学生理解父亲的话“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”有一定的难度。教学时，我引导学生联系生活中的有关人物：一种是着意修饰自己而损害他人的人；一种是对别人对集体对社会有好处而不着意修饰自己的人；一种是对别人对集体对社会有用，同时也讲体面的人。通过联系生活实际，学生乐意接受后两种。这样，学生对课文中心的理解就更加全面，也由此升华情感，为树立正确的世界观打下了坚实的基础。

总之，实践证明，教师在课堂上注重激发学生的情感，使学生以饱满的激情投入到学习中，能有效地促进学生思考、探索，进行创造性的学习活动，从而取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]李森，王牧华，张家军.课堂生态论[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]孙芙蓉.课堂生态研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

编辑 张晓婧