协同视角下大学课程平时成绩考核探讨

宋晓丽　张荣萍

摘 要：大学平时成绩考核是考察学生学习过程和提高教学成效的主要措施，但现实的情况却不尽如人意。通过对不同考核方式的特点以及考核失效原因的梳理分析，结果表明：在平时成绩的考核过程中教师、学生、教务部门3个主体之间没有形成协调、合作关系，这是导致考核失效的关键所在；应充分重视各相关主体在考核中的地位与作用，并建立由教师、学生、教务部门组成的三位一体的协同考核机制。

关键词：平时成绩；考核；协同机制

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）14-0168-03

1 引言

《国务院关于印发统筹推进世界一流大学一流学科建设总体方案的通知》提出，要完善教学质量保障体系，将学生成长成才作为出发点和落脚点，建立导向正确、科学有效、简明清晰的评价体系，激励学生刻苦学习、健康成长。由此可见，加强教学过程的管理，增强学生学习的主动性和积极性，对于推进世界一流大学一流学科建设的重要性。大学平时成绩正是为了弥补现行考试制度的不足、提高教学质量而设计出的主要措施[1]，旨在督促学生注重学习过程，主动获取知识。20世纪后，学术界对课程考核的关注逐渐增多[2-7]，但对平时成绩的研究还比较薄弱，在现有的文献成果中学者侧重于对平时考核依据、考核标准的探讨，并试图建立一种科学、行之有效的考核方式[8-11]。而现实的情况是平时成绩考核方式虽然种类众多但却形同虚设，没有落到实处达到理想的效果。

2 现行大学平时成绩考核方式的特点

平时成绩考核方式很多，不同的考核方式有不同特点，这直接影响考核方式能否被采用、能否起到积极的作用。

2.1 考勤式易于操作但很难保证公平性与科学性 教师对学生课堂出勤、缺勤、迟到早退、请假等情况进行统计，期末汇总得出学生平时成绩。这种方式理论上较为最为公平，但由于现在均是大班上课，人数多在100余人左右，考勤必然会占用大量的时间，若如考核次数不够多，仅以此为评定依据又会造成考核的偶然性，显失公平。另外，考勤确实对学生走进课堂起到一定的作用，但教师并不能掌握学生真实学习情况，如有的学生人身在曹营心在汉，并未真正参与课堂学习。这种考核方式应用不当容易流于形式。

2.2 书面作业式较为简单但却很难收到成效 教师在授课过程中布置课后作业或课程论文，根据作业完成情况量化平时成绩。书面作业式一方面可以直观地反映学生对知识点的掌握情况，另一方面可以检验教师的教学效果，对教与学均有促进作用。但由于有些学生缺少诚信，或出于投机心理，会抄袭网上的或别人的作业，结果适得其反。另外批改作业需要教师要花费大量时间与精力，在师生比严重超标的情况下，教师心有余而力不足。

2.3 课堂发言式较为灵活但不易掌握应用 教师在课堂上提出问题，然后根据学生参与度以及回答情况，评定学生平时成绩。课堂发言式运用的好能充分调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛，并与学生形成互动，启发地引用教学的课题或问题。但这种方式要求教师有丰富的教学经验，对学生的答案能巧妙地进行启发并过渡到所要講解的知识点上，并能善于捕捉到有用的信息，使得更多的人乐于参与敢于参与。如若掌握不好就会出现紧张的课堂气氛，甚至会冷场。

2.4 综合式较为全面但却很少被采用 教师根据学生出勤情况、课堂表现、课后作业完成情况等指标，综合量化学生的平时成绩。此方式能避免各方面的弊端，能全面公平公正地量化学生平时成绩，但因记录、汇总、统计过于繁锁，另外平时成绩所占比例由学校规定，且所占比例较少，一般为30%，这样平时成绩的价值就不能很好地体现。因此，也极少被采用。

3 大学平时成绩考核失效原因剖析

考核方式的特点会影响考核的实施效果，但究其根源在于在考核方式的实施过程中各相关主体没有引起足够的重视，没有起到应有的作用与功能。

3.1 教师对考核方式的综合应用不够 每种考核方式皆存不足，而大学教师多疲于科研、发表论文，单是教学已经十分繁忙，无过多时间设计平时成绩考核方式，故考核平时成绩通常采用简单易行的方式，如考勤式、书面作业式，有的甚至是凭印象打分。以考勤式量化平时成绩，由于学时有限，学生人数多，一学期一般只进行几次课堂考勤，以此作为平时成绩考核依据，其盲目性与随意性可见；书面作业式能让教师直观地检验学生的学习成果，但学生往往抄袭同学作业甚至在网上检索答案，抄袭者的作业在工整度、正确度上会优于被抄袭者，教师无法判断真实情况，量化成绩时便会有失公平，并不能使学生获得与学习努力程度相符的成绩。因此，单一片面的考核方式很难全面考察学生的过程性学习态度与能力。

3.2 学生尚未转变学习观念，参与意识不强 我国中小学教育均属应试教育，多数学生进入大学之后未转变其学习观念，仍以考试作为学习的最终目标，未认识过程性学习的重要性。一方面，与中小学相比，目前大学考试频率较低，考试难度相对较小，部分学生未端正学习态度，平时不扎实学习，考前进行突击；对于这部分学生，若在期末考试取得高分，教师也会因此给出较高的平时成绩。另一方面，部分学生对于教师的平时成绩考核不予配合，教师的考核无法实施，如课堂提问与讨论，教师本希望学生在课堂积极发言、讨论，提高学生学习的主动性，但大部分学生还是不敢或不愿参与互动。这部分学生虽在认真学习，但教师无法对其进行考核，量化其平时成绩。

3.3 教务部门缺少相应的监督与管理 多数大学教务部门仅对平时成绩占课程总评成绩比例作出硬性规定，对具体考核却无统一标准与要求。教师通常根据自身所授课程性质，制定考核标准，以致平时成绩考核方式表现出随意性。另外由于没有具体细节上的要求与监督机制，部分教师平时成绩考核不透明，课程伊始不向学生说明考核方式与标准，课程结束时不向学生公示考核结果，即“事前不说明，事中不公示，事后不备查”[12]，学生只知总评成绩，不知平时成绩。部分教师为提高学生考试及格率，甚至将平时成绩作为提分工具。长此以往，学生对课堂活动参与的积极性大打折扣，平时成绩的真正价值未能体现。

由于缺少教务部门事后监督，教师开课前无需向教务部门提交平时成绩考核计划书，结课后无需提交考核材料，学生对教师教学质量的评价也未以平时成绩考核为指标。教师的平时成绩考核情况得不到真实反映，结果就造成做与不做一个样，做好做坏一个样，由此陷入恶性循环的局面。

4 协同视角下提高大学平时成绩考核成效的建议

协同论认为，如果一个管理系统内部，人、组织、环境等各子系统内部以及他们之间相互协调配合，共同围绕目标齐心协力地运作，那么就能产生1+1>2的协同效应。而在平时成绩的考核过程中教师、学生及教务部门三者之间没有形成协调合作关系，没有形成合力，这是导致考核失效的关键所在。因此，应建立由教师、学生、教务管理部门组成的三位一体的协同机制、体制。

4.1 明确教务部门的主导作用，实行对考核的全程管理 教务部门是负责学校教学运行、教学管理和教务安排的职能部门。除了日常的教学行政管理工作，主要的工作就是对教师和学生的管理，应细化、显化教务部门在平时成绩考核中的管理职能，建立科学合理的考核機制体制，从而督促教师认真对待、学生积极参与平时成绩的考核。

其一、将平时成绩作为一个重要模块纳入教学质量评价。目前教师在平时成绩的考核中拥有绝对的决定权，考核什么、怎么考核，完全是自己说了算，教务部门应制定相应的平时成绩考核管理制度来规范教师的考核行为。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。而目前教学质量评价则比较注重结果评价，忽略了过程评价。因此，在教学质量评价应增加平时成绩考核的内容，并建立相应的评价指标，通过学生的评价，了解教师有无认真进行考核、是否以多指标进行考核、考核是否公平公正公开、考核程序是否合理等，这在一定程度上会促使教师主动地进行细致的考核，把平时成绩考核做实、做好。

其二，建立平时成绩考核的备案制度。平时成绩是学生总评成绩的重要组成部分，但一般学生通过教务系统只能查看到总评成绩，却不知道平时成绩的构成与分数，这也是学生不愿意参与课堂互动的原因之一。因此，教务部门应建立平时成绩考核的备案制度。明确要求教师在课程结束一周内提交平时成绩考核依据、考核标准以及最终的考核成绩，并在教务系统里向学生公开，这样才能保证考核的权威性。同时，学生如果对成绩有异议可以提交书面申请进行查证。总之，教务管理部门出台相应的政策或制度，可以从源头防止教师、学生对平时考核应付了事，流于形式，同时无形当中教师与学生之间也形成一个相互激励的联动关系。

4.2 发挥“双主体”的参与作用，教师与学生共同实施考核 教学实践证明，正确认识和处理好教和学的关系，是推动教学过程不断进步，提高教学质量的先决条件。然而在绝大多数的课堂上，教师既是知识的占有者，也是课堂的主宰者，教师决定着教学的目的、内容、组织形式、方法和手段，包括平时成绩的考核。平时成绩（上接169页）考核往往是一家之言，教师说了算，这种单向的自上而下的考核机制中学生没有任何发言权，完全是被动接受，有的甚至没有知情权，这也是导致学生不愿意参与互动的另一个原因。

在平时成绩考核方案的制定、实施中忽视了学生这一主体在考核中应有的地位与作用。教学是教师和学生共同参与的一个协同过程，平时成绩考核也不例外。为了保证考核落到实处，体现其价值与意义，在平时成绩的考核中应充分调动学生的主动性、积极性，让学生成为平时成绩考核中的主体，与教师形成协调、合作关系，共同完成对平时成绩的考核任务。协同考核机制的建立一方面可以减轻考核给教师带来的额外压力，另一方面学生的参与使得考核更透明、更民主，同时也保证了学生的知情权、决策权。

任课教师必须在开学第一节课告知学生该门课程成绩的评定方法和要求，包括平时考核项目、平时成绩占总成绩的比例及其平时成绩评定原则等。综合考核是最为理想的一种方式，但往往由于考核工作量大的原因而不被采用。因此，教师可以通过民主选举的方式选取学生代表，由若干学生代表和教师共同组成平时成绩的考核小组，考核小组可以为教师与学生对话交流、信息反馈提供平台与机会。任课教师先行制定平时成绩考核方案，考核方案中除了考核小组的要求外，还应包括具体考核的项目以及量化标准，如考核中要包含考勤、作业情况、课堂讨论、课堂发言等内容，其中考勤的量化标准为：全勤满分为10，缺课一次扣3分，迟到扣2分、请假扣1分。通过手机APP问卷星软件设计调查问卷，向学生就考核方案广泛征求意见，经过修改完善后直到没有异议，并将最终平时成绩考核方案进行公开。

在平时成绩考核方案的执行过程中，教师可以将课堂考勤、发言的次数、交作业的次数等定量考核任务交由考核小组，由考核小组学生进行分工，并对各项考核进行记录、汇总、统计，教师可以对主动回答问题以及作业完成质量等考核项目酌情加分，最后将平时成绩考核的依据与结果通过事先建好的课程QQ群定期向学生公示，如果学生有异议可直接向考核小组提出，以期保证考核在制定、实施过程中的真实性、客观性、公正性。

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