用教学智慧营造灵动的数学课堂

章玲君

【摘要】在数学课堂教学中，教师要用教学智慧营造灵动的数学课堂.本文从两个方面对营造灵动的数学课堂进行论述，即教师要善于巧妙地整合课程资源、营造灵动的课堂景观.

【关键词】教学智慧；营造；灵动；数学课堂

数学是感性和理性的复合体，数学是充盈智慧而美丽动人的，数学是充满文化张力、灵动而简约的.新课程呼唤充满“智慧和灵动”的数学课堂，作为数学教师，应当在课堂教学的每个环节中智慧地创设有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，使数学课堂充满灵动.如何达到这个目标，下面我谈谈我的一些看法.

一、巧妙地整合课程资源

支撑灵动数学的课程体系，应当强调以下几种课程内涵：从强调学科内容到强调学习者鲜活的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程本身的生命价值；从强调教材的主要素到强调教师、学生、教材、环境多要素的整合；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合.在这样的课程观指导下建设灵动数学课程，着力点在有效整合课程资源上，包括文本资源、师生的经验性资源、课堂生成性资源、信息技术资源、社会教育资源等，从中发掘课程素材，汲取精华，融合运用.

如，教学“统计表与统计图”时，引导学生上网收集近五年、十五年来的国民生产总值，每百人中手机拥有量，绿地面积变化等数据，绘制统计表与统计图.学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理.教给学生利用现代信息新技术获取信息.

我们要善用教科书等文本资源的精华，又要活用课堂中随机生成的新情境、新成绩、新思绪、新方法、新结果等这些新资源.还要巧妙利用现代技术以及生活这些广博的信息资源，改善数学学习的方式与途径.

二、营造灵动的课堂景观

如何巧妙处理预设与生成的关系，应该是灵动课堂的鲜明特点.教师应该在充分的预设中吸纳教材精华，外化数学智慧；在生成的同时恰当引导数学智慧与学生智慧无痕交融.

（一）以学定教，让课堂充满灵动

教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，里面蕴含着教者的智慧.因此，只有依据学情设计的师生互动、生生互动的教学流程才是灵动的，才是动态生成的.在这样的流程里学生的个性才能得以充分的张扬，他们的思维才能得以充分的拓展，他们的创新能力才能得以充分的激发.

（二）立足生活，让数学充满灵动

在课堂教学中，教师要善于捕捉数学内容中的生活素材，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、生动鲜活的现实生活，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，使学生能自觉接受新知识，积极主动地投入到学习、探索之中.例如，教学“生活中的负数”时，我让学生玩“石头剪刀布”的游戏，要求学生在玩游戏过程中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“7可以表示赢了7次，如果输了3次又应该怎样表示？”学生带着这个问题议论纷纷，我从中适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示为“-3”.这种借助学生熟悉的小游戏导入，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，激发了学生探究的热情.

把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的.教学中教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题.返回生活天地，让数学与生活融为一体.如，在学习了“百分数的应用”这一知识后，我设计了“商场优惠大酬宾”的生活情境：一台学习机原价1 200元，现在甲商城按八折优惠出售，乙商城推出“消费满1 000元减300元”的优惠活动，哪家商城更優惠？通过计算比较，学生深刻领悟到数学源于生活又用于生活、数学有很强的应用价值这个道理，热爱数学的情感油然而生.立足生活，会进一步激发学生学习数学知识的兴趣，拓宽学生的知识面.立足生活，会使学生的数学学习活动变成一个生动活泼的过程；立足生活，让数学课堂更精彩.

（三）个性教学，让教学充满灵动

个性教学，就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生开展个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界.教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性.教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性.其含义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同.要使教学设计个性化，首先，教师要了解自己的教学特点，或者已初步具有的教学风格.否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”的现象.其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”.在此基础上，教师再对教材进行合理的利用与创新性的处理，更好地凸显教学设计个性化.教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材.

用我们的教学智慧，塑造真正的灵动的课堂，我们必须改变传统的教育观念、教学行为和教学习惯，从注重研究教师怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来，把教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，让学生的思想在温情中、倾听中、自主中、合作中、思考中顿悟、升华.