浅谈小学英语教学中的活动教学

祁玲艳

【摘 要】活动教学是小学英语教学的创新模式，对于丰富小学英语教学的形式、提升教学效果、实现教学目标意义重大。本文，笔者介绍了小学英语活动教学的特点和原则，从呈现式、联系式和交际式三个方面阐述了小学英语活动教学的策略和形式，最后分析了当前小学英语活动教学中存在的问题，并提出了自己的思考。

【关键词】小学；英语教学；活动教学

一、小学英语活动教学的特点

小学英语教学中的活动教学主要的特点表现为以下几点。[1]第一，活动教学中的课堂活动是小学英语教学的主要手段和方式，同时通过课堂活动也能够帮助小学生锻炼和提高自身的英语表达能力，实现小学英语教学的目标。第二，活动教学较传统的小学英语教学模式而言，丰富了课堂教学的形式和内容，改善了枯燥、乏味的英语教学氛围，通过一系列的活动开展教学能够提高学生的兴趣和求知欲，激发和引领学生的自主思考，多方面強化小学英语教学的效果。例如，在进行新知识的学习前，教师可以先跟学生做一个游戏，并将接下来的课程内容融入到游戏中去，利用游戏带领学生温故上次所学的知识，引导学生进入到新知识的学习中去，同时还可以活跃英语课堂的氛围，激发小学生学习英语的兴趣，从而使整个小学英语教学达到事半功倍的效果。

二、小学英语活动教学的原则

小学英语活动教学的原则归纳起来为主体性原则、实践性原则、知识性与趣味性相结合的原则、参与性原则、层次性原则、丰富性和深刻性原则。[2]

其中，主体性原则是指，活动教学应坚持以学生为中心，活动的内容和形式须充分地考虑学生的思维、年龄和心理特点，制定能够调动小学生英语学习兴趣的活动，活动要尽量使每个学生都能够参与进来，使每个学生都成为活动教学的主体。实践性原则是指，小学英语活动教学应创新教学环境和模式，主动带领学生走出书本和教室，走向社会和生活，开展具有实践性和开放性的教学，从而在活动教学中提高小学生的英语实践能力。知识性与趣味性相结合的原则是指，小学英语活动教学中，教师应在传授准备知识的基础上，多结合小学生的身心特点灵活开展趣味性教学，做到寓教于乐。参与性原则是指，活动教学要最大化地提高学生的参与度，使每个学生都能够在教学中动起来，都能担任角色、发挥作用，要结合不同学生的差异性特征为其分配不同的活动和角色，提高全体学生的参与积极性。层次性是指，首先活动教学的教学目标要具有层次，在每不同课程的教授中注重活动由低级向高级地逐渐转变，其次每一次活动中注意活动内容难度的层次性，从而使不同层次的学生都能够参与进来。丰富性和深刻性原则是指，活动教学中活动的形式和内容要丰富多样，同时活动还要结合教学目标的内容具有一定的深度，坚持由易到难、由简到繁。

三、小学英语活动教学的策略和形式

第一，呈现式的活动。主要包括实物和图片式、表演式和日常交际式。实物和图片式是指，利用具体的物体和图片来辅助小学英语教学，利用其真实性、直观性和形象化来帮助学生理解和记忆。表演式是指，在活动教学中教师以一个表演者的身份为学生进行演示和呈现，通过教师自身的语言、语气、表情和动作等来带动学生思考，还可以引导学生参与到表演中与教师互动，在互动中提高英语表达能力。日常交际式是指，在活动教学中多设置一些与小学生日常生活交际息息相关的场景，可以将学生分成不同的小组，小组内部结合场景进行角色的分工，比如点菜这一课学习中，有的同学扮演顾客，有的同学扮演服务员，通过交际模拟来深化对知识的理解和掌握。

第二，联系式的活动。主要包括歌曲活动、游戏活动。歌曲活动能够通过在歌唱中进行学习，歌曲的节奏和旋律也能够帮助学生记忆和掌握其中的英语知识，对于激发小学生的英语学习兴趣效果显著。游戏活动的游戏设置和选择上，要尽量结合小学生的年龄和心理特点，使用那些小学生喜闻乐见且理解容易、操作简便的游戏，可以在注重游戏趣味性的基础上适当增加其竞争性，激发学生的参与积极性。

第三，交际式的活动。在活动教学的过程中须注重师生交流的多样化和情境交际的真实化。交流的多样化可以通过问候和提问来进行，例如在每节课开始时与同学利用英语进行寒暄和问候，这样既可以稳定学生的情绪，引领学生尽快进入上课状态，又能帮助学生适应英语课堂环境和氛围；在课堂学习中教师可以通过提问的方式，提高学生的学习参与度，同时在提问时教师也应注意多使用鼓励性的语言，逐渐提高学生学习信心。

四、小学英语活动教学中存在的问题及思考

第一，活动设计的目的是否明确。在实际的活动教学过程中，部分教师在歌曲、游戏的选择上目的不明确，导致歌曲或游戏“喧宾夺主”，教学路线发生偏离。或者在教学，教师为了体现教学的活动性，在一节课程中安排很多的活动，各个活动之间缺乏关联系和必要性。因此，在小学英语活动教学中，我们应尽可能地避免为了活动而活动，避免活动设计偏离英语教学的目标。

第二，活动的形式和内容是否适合学生的年龄和身心水平。小学生在思维模式和心理上有自己的特点，好奇心比较强、思维模式不固定。所以，在活动教学的活动设置上，低年级的活动以形象具体为主，随着学生年级的提高、能力的增强，教师可以逐步提升活动的难度和深度。

第三，学生是否全部参与到活动中。在活动教学的过程中，教师在角色设置和分配环节，应坚持让更多的学生参与到活动中，避免出现部分学生参与进来，部分学生却感觉无所事事，毫无参与感。

第四，活动结束后，教师的评价是否到位。这就要求教师在活动教学的过程中仔细观察学生的表现，并记录和反馈信息，在活动之后及时对学生进行评价，同时要对学生多鼓励、多指导、多纠正。

参考文献：

[1]唐萍.小学英语课堂活动教学模式的探讨[J].英语广场（学术研究）.2012（08）.

[2]张丽红，陈清.小学英语活动教学创新模式的应用研究[J].湖南第一师范学院学报.2010（10）.

[3]陈洪伟.浅谈小学英语教学中的活动教学[J].中国校外教育.2016（02）.