论《初中英语整体教学的实践与探究》

朱庆华

【摘 要】初中英语单元整体教学是我校开展“中小学英语整体教学的研究与实验”教育科研课题，经过3年的研究之后所积累的一些教学经验。我们探索出每个单元的听说课、阅读课、语法课、写作课和复习课的课型模式，并将用之来指导着我们的英语课堂教学，为我们提高课堂效率，提高教学质量提供了有力的保障。本文从听说课、阅读课、语法课、写作课和复习课的课型，就单元整体教学的概念、方法等进行阐述。

【关键词】英语单元教学；整体设计；实践与研究；整合；听说课；阅读课；语法课；写作课；复习课型

21世纪是一个充满竞争的信息时代，英语学科的工具性和人文性更加凸现，《新课程标准》应运而生，新课改随之而来，进行《初中英语单元整体教学》课题研究，探究新形势下的初中英语课程教学模式势在必行。初中英语新教材以话题为中心，以语言功能为主线，以语言结构为辅线设计编写，突出语言的交际功能，突出语言学习的交际运用，强调语言学习听、说、读、写的全面发展。每一个话题，以单元为基础安排教学内容，每单元由听说课、阅读课、语法课、写作课和复习课组成，并构成一个有机的单元整体。

一、“单元整体教学”的概念

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

二、“单元整体教学”的内容

创造性使用教材，要因学生的不同，因环境不同、因发展和变化需要对教材进行调整和取舍，形成有实效性的整个单元的以听、说、读、写、演为各自侧重点的五种不同课型的教学模式。

第一、单元间内容的整合：

单元模块教学强调学习资源的整合、生成和合理利用。以主题来组织内容的模块为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持，互为资源。同时，主题的内容还可以扩展，教师可以根据英语学科的特点、学生的接受水平和以往学过的内容、学生的生活经验和现实生活来实现教材的重组。

第二、单元整体内容的重组：

由于模块是具有相对独立性的主题单元，教师可以根据模块教学的需要和学生的学习实际，灵活的、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。在不影响模块完整性和系统性的前提下，教师可以根据需要对模块中的内容进行适当的补充，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。还可根据实际需要扩展教学内容或活动步骤。

单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有五种基本课型：听说课、阅读课、语法课、写作课和复习课。这五种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。

三、“单元整體教学”的课型

（一）听说课（对话交际课）

新教材每一个单元设置一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。在听力教学的基层上，根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，听说课通过重组教材，在口语教学和听力教学相融合的基础上，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，课堂教学过程如下：

课前交际—→创设情景（导入话题）—→听力训练（交际的铺垫）—→机械操练（抓住话题主干）—→有意义操练（开拓思维）—→回扣课本（搜集素材配合听力训练）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。

（二）阅读课

《课程标准》规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。

阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路是采取总——分——总的策略。

课堂教学过程如下：

激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务

（三）写作课

根据英语学科初中阶段各单元的教学目标，结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。

课堂教学过程如下：

明确写作目的和对象——准备话题语言——提供范文——布置具体任务——整理思路——起草一稿——集体/同伴批改修订——形成二稿——教师批改/班上展示

（四）语法课

也是知识训练课，一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。

课堂教学过程如下：

语境中呈现语法现象——理解语法现象在语义上的功能——了解语法结构——大量有语境意义的训练——归纳语法规则——实际运用（结合语言技能）。

（五）复习课：

复习课形式多样，单词竞赛、演讲比赛、对话表演、阅读训练、写作回顾等。组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。要收放自如，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学生完成。

课堂教学过程如下：

提出话题——创设语境——提出任务——准备语言（听、读）——熟悉语言（练习）——完成任务（说、写）——展示成果。

这五种课型的研究比较适合我校的实际情况，能引导从教教师尽快了解每课型相对固定的特点，从而形式常规教学模式，熟练地运用于教学之中。

通过课题的研究，为教师们提供了一个研究问题的平台，找到了解决实际教学中时间紧、内容多、目标新、方法新等老师们普遍感到不好把握但又必须解决的问题答案。整体教学的训练最好能结合课堂中的学习。有目的、有计划地进行具体的训练，才会收到较好的效果。根据不同的学习类型，培养学生各种学习策略等。利用整体教学，调动学生过去的知识和经验，让学生自己去构建知识体系，达到更迅速、更准确地理解的目的。

参考文献：

[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版集团.M.

[2]《教师微型课题研究指南》.袁玥著.华东师范大学出版社 .M.

[3]《校本研修面对面》.陈大伟著.中国轻工业出版社.M.

[4]《英语新课程理论与实践》.陈仕清著.上海教育出版社.M.

[5]《中小学教师课题研究指导》.高尚刚.徐万山著.中国轻工业出版社.M.