项目式教学与微课在初中信息技术课的应用研究

陈凯俊

摘 要：近几年，项目式教学法改变了传统的教学模式，它是“以学生为中心，教师引导实践生活应用场景问题”的一种探究性学习模式。但学生在知识水平上存在差异性，教师无法在有限时间内逐一指导。针对此问题，提出“以微课为辅，以项目式教学为主”的教学方式。学生通过微课辅助，实现个性化探究与学习；学生通过项目任务完成，培养解决问题的能力。结合广州版初中信息第二册第一章中的《Excel函数》一课为例作详细介绍。

关键词：项目式教学；微课；初中信息技术课；Excel函数

近几年，项目式教学法在各中小学的教学中得到一定程度的推广和普及，如英特尔·未来教育项目和中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目。项目式教学打破传统的课堂模式，是以学生为中心，教师引导的学习模式。学生通过完成一个完整的项目任务获取知识。此项目是从真实应用场景问题中产生的，是具有实际应用价值的任务。

在项目教学过程中，学生在知识水平层面上存在差异性，教师需进行个性化辅导。但一节课时间有限，且学生人数较多，这导致教师无法在有限时间内对所有学生进行单独指导，部分学生可能无法完成项目，无法构建自身完整的知识体系。因此，本文提出了一种“以微课为辅，以项目教学为主”的教学模式。微课主要以视频为载体，短小精悍，是记录教师对某个知识重难点讲解与分析的一种新型教学资源。学生通过微课视频的辅助，实现个性化学习和自主学习；学生通过项目任务的完成，提高运用新知识解决生活实际问题的能力。本文以广州版初中信息第二册第一章中的《Excel函数》一课为例作详细介绍。

一、分析教材与学情，制订教学目标

《Excel函数》是广州市教育研究院编写的广州市初中信息技术第二册第一章的内容，在初中信息技术的课程中占有重要的地位，在过往几年的信息技术结业考中都出现对应的考题，而且分值不小。本节课的知识内容较多，且难度较大，学生难以完全掌握。本节课的知识点较为零散，学生无法从Excel函数中体验到其真实应用价值，所以本节课采用了项目式教学法。学生通过项目任务，体验到Excel函数的使用意义，提高了学习的兴趣。此外，若学生仅根据课本文字或图片的操作步骤提示完成知识点学习，知识水平较弱的学生则会无法實现自主学习。且教师无法在一节课的时间内对所有学生进行个别化辅导，所以本节课还采用了微课视频的教学资源。学生通过微课教学资源，有针对性地进行自主学习，实现分层教学。因此，根据以上的教材和学情分析，确定了教学目标。

二、设计项目，录制微课

本节课结合教学目标和教学内容，制订了《年级月考成绩统计》项目。学生刚好结束了月考，对自身的成绩总分和排名比较感兴趣，因此选择成绩统计作为本节课的项目。如果运算数据量不多，且学生已掌握了公式的使用，他们会使用公式完成项目。为了体现函数使用的优势与意义，成绩统计以年级为单位。在《年级月考成绩统计》项目中，其包含了本节课的所有教学内容（Excel函数：SUM、AVERAGE、MAX、MIN、RANK）。

本节课根据项目要求，为了让学生快速掌握函数的使用技巧，共录制了三段微课《常用函数》《排名函数》《插入函数对话框》，每段微课时间在4分钟左右。由于本节课的操作性较强，因此在微课中除了介绍基本功能外，还融入了操作演示。能让学生根据微课演示模仿操作练习，对学习能力较弱的学生进行学习资源的补充。为了在微课中使操作演示过程更清晰，笔者在视频加工环节进行文字字幕添加以及操作界面的局部放大。微课发布后，通过教学平台发布到每个学生的计算机上，让学生能自主学习。

三、分解项目，结合微课视频辅助教学

在教学开展的过程中，教师从课堂的讲授角色转变为课堂的引导角色。在课堂上，教师创造情境，布置项目，与学生一起分析项目，分解任务。学生通过完成项目中的每个任务，发现问题，解决问题，从而获得知识。在完成项目的过程中，如果遇到不懂的地方，学生可以通过观看微课视频教学资源获取知识与技能。此时，教师就有更多的时间与精力去留意每个学生。

本节课的项目是《年级月考成绩统计》。因项目较为抽象，需要与学生一起分析项目，并进行项目的任务分割。首先，介绍项目背景，引起学生的学习兴趣：每次大考结束后，考试成绩都需要进行统计。学生可根据此统计表得到学习情况以及每科考试全年级的考试情况。再向学生阐述项目的需求，将项目分为三个任务：

任务一（成绩计算）：统计每位学生的总分，统计每科的全年级平均分、最高分、最低分。学生可通过过往的知识解决，进行简单的知识迁移，完成任务一。但部分学习能力较弱的学生可通过观看《常用函数》微视频，掌握计算总分求和函数的使用。观看后，学生能自己动手完成计算各科平均分、最高分、最低分，并在实践中思考和掌握方法。

任务二（成绩排名）：统计每位学生在年级的排名。排名函数的参数选择是本节课的重难点之一。学生观看《排名函数》微课，掌握RANK函数的使用，完成学生名次排名。学生可边观看视频边模仿操作，掌握排名函数RANK的使用，自己动手完成功能，并在实践中思考RANK函数的参数意义，掌握RANK函数的使用方法。

任务三（及格人数）：统计每科考试及格的人数。本任务属于拓展任务，是满足学习能力较强的学生。学生观看微课《插入函数对话框》，了解“插入函数对话框”，统计各科及格（大于60分）的人数。有能力的学生，通过搜索函数以及函数帮助，独立完成统计函数的搜索以及使用。

四、项目评价与点评

当学生完成项目时，学生通过平台提交项目成果。教师在收集学生作品时，需要进行项目的评价。项目评价分为学生自评互评环节与教师点评环节。

学生自评互评环节，相当于项目的汇报。在学生自评过程中，学生回顾整个项目完成的经过，阐述创作经历以及遇到的问题和解决的方案，对自身在项目过程中的收获进行总结。接着，学生互相评价，吸收别人的优点。

教师点评过程中，教师可对项目完成度高的学生进行点名表扬，同时也指出一些项目效果较差的作品，指出普遍存在的问题，让其他学生吸取经验。除了针对项目功能的实现程度进行点评外，还需对整个项目实现过程中学生的学习能力、分析问题能力等进行综合评价。

在初中信息技术课程中，项目式教学能将理论知识通过生活现实场景问题，让学生将所学知识综合运用并解决问题。不同层次的学生可能在知识掌握程度上不同，教师可利用微课教学资源，辅助学生自主学习。“以微课为辅，以项目教学为主”的教学模式，既能注重培养学生的综合运用能力以及解决问题能力，又能注重学生的分层教育，提高信息技术课的教学效果。

参考文献：

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编辑 鲁翠红