提高初中物理教学质量的对策

涂娥英

摘 要：物理是初中生新接触的一门学科，由于较为陌生，学生在刚开始学习时遇到不少问题。如何提高初中物理教学质量，帮助每一位學生提高物理素养值得教师深入探究。具体可以从如下三个方面进行突破：面向全体学生，实施分层教学；贴近学生生活，激发学习兴趣；创新教学方式，开展探究教学。

关键词：初中物理；分层教学；教学质量；教学方式

物理是初中生学习的一大难点，由于刚刚接触这门学科，很多时候学生不知道应当怎么学好物理。组织课堂教学活动时，教师经常面临学生兴致不高、教学质量低下的问题。为了进一步增强教学效果，教师应当遵循新课标基本理念，创新教学模式。接下来，本文将从新课程标准切入，具体谈一谈提高初中物理教学质量的对策。

一、面向全体学生，实施分层教学

《义务教育物理课程标准》指出：“以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。”初中物理教学应当面向全体学生，帮助每个人都获得物理方面的发展。然而教学现实却是，面对偌大一个班级，学生物理兴趣以及接受水平明显存在差异。如果采用同一套教学模式显然无法让全体学生获得进步，甚至还会出现优等生吃不饱、后进生吃不了的局面。为了实现人人都能发展、人人都能进步，初中物理有必须因人制宜，实施分层教学。

在八年级上册“凸透镜成像规律”教学中，为了让每一个学生都有机会参与课堂学习，针对班级里面三个不同层次的学生，笔者分别布置了如下作业：

（1）某凸透镜焦距是10cm，将物体放在离焦点5cm的地方，所成的像

A.一定是实像B.一定是虚像C.一定是放大的像D.一定是缩小的像

（2）一简易照相机的镜头焦距为6cm，则该相机中胶片离镜头的距离应为

A.小于6cm B.大于6cm，小于12cm C.大于12cm，小于24cm D.大于24cm

（3）把一个凸透镜对准太阳光，在距凸透镜10cm处得到一个最小最亮的光斑。若将一物体放在此透镜前15cm处，经凸透镜所成的像是

A.倒立、缩小的实像B.倒立、放大的实像

C.正立、放大的实像D.正立、缩小的虚像

这三道练习题难度依次递增，后进生、中等生、优等生各自根据自身学习情况完成相应题目，都有机会享受到学习的成就感。

二、贴近学生生活，激发学习兴趣

课程标准在课程理念一节指出：“贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。”激发学生物理学习兴趣是提高教学质量至关重要的一个问题，只有在充分产生学习兴趣的前提下，学生才会愿意参与课堂教学活动。过去的初中物理教学效果之所以不尽如人意，很大程度上与教师没有激发学生学习兴趣有关。如果教师能够从学生熟悉的现实生活切入物理话题，那么学生内心深处会产生亲切感，他们自然而然就会感到新奇，学习兴趣的激发也就是顺理成章之事了。

在“凸透镜成像规律”一课教学导入阶段，由于刚刚上课不久，学生注意力迟迟不能集中，眼神涣散，影响后续教学活动的顺利开展。为了让学生配合课堂教学，笔者提出了这样一个问题：初三学生马上就要毕业了，最近他们也在忙着拍毕业照，留个纪念。由于班级人数很多，拍大合照时两边学生很难全部摄入镜头，那么摄影师应该怎么移动相机和镜头，才能拍到全部学生呢？拍毕业照这个问题学生再熟悉不过了，他们马上来了兴趣，纷纷提出自己的看法。笔者又进一步引导，想要知道自己的想法对不对，学了本节课凸透镜成像的规律就知道了。学生全部专注极了，教学导入相当顺利。

三、创新教学方式，开展探究教学

课程标准指出：“注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法。”新课改反复强调摒弃“灌输式”教育模式，归还学生课堂主权，让学生做学习的主人。想全面提高初中物理教学质量，教师必须从培养学生探究能力入手。过去的“灌输式”教育模式将课堂变成了教师一人表演的舞台，学生缺少参与学习探究的机会，制约了教学质量的进一步提高。出于转变教学不利局面的需要，教师应当创新教学方式，适时开展探究教学，引导学生主动参与物理学习。

在“凸透镜成像规律”教学中，为了让学生亲身体验物理知识发生的历程，笔者没有采用演示性实验的教学方式，而是要求学生自由结合成6人小组，按照教材上面给出的步骤合作展开实验探究。学生不仅加深了对所学内容的印象，还提高了实践能力，极大增强了学习品质。

《义务教育物理课程标准》的颁布，为初中物理教学指明了方向，为教师组织课堂教学活动提供了理论依据。作为物理教师，在今后的课堂教学实践中，我们应当深入分析新课程标准，紧跟新课改趋势，循序渐进组织教学，促进初中物理教学质量的稳步提高。

参考文献：

[1]顾海波.物理综合实践课的探究与深化[J].浙江省上虞市崧厦中学报，2012.

[2]康秀峰.对初中物理教学思路的探索与研究[J].东西南北（教育观察），2012.

编辑 赵 红