巧用“二法”让学生爱上研究性学习

张汉城

摘 要：近几年来，虽然研究性学习取得了一定的成果，但也存在一些问题，甚至有学生讨厌研究性学习，更不用谈提升学生的能力。要走出研究性学习的困境，教师要学会巧用“头脑风暴法”“赏识评价法”，保护好学生学习的积极性，让学生爱上研究性学习。

关键词：研究性学习；方法；榕树

近几年来，研究性学习在全国“遍地开花”，也取得了一定的成果。但在繁华的背后也存在一些问题：部分学校、教师将开展研究性学习当作展示学校素质教育成果的工具，片面追求“精品”，忽略学生的感受，从而使学生与研究性学习越走越远，甚至讨厌研究性学习。我们是否冷静思考一下，怎样开展研究性学习才会让学生始终乐于参与呢？笔者认为，开展研究性学习最重要的是要保护好学生的积极性。

一、巧用“头脑风暴法”，让学生欣然参与

研究性学习在小学阶段没有单独开设，是随学科进行的。其一般以个人独立、小组合作以及全班集体讨论三种形式相结合组织开展活动。小学生尚处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，其见识必定有限。如果单打独斗，不利于学生协作能力的培养，也可以预期研究成果无法特别出采。为此，在学习过程中，教师要巧用“头脑风暴法”，用它引领整个学习活动，以集体的力量推动学习进度，让学生在每个阶段欣然参与。

1.确定学习内容

研究对象确定了，但可以开展的学习内容还可以有很多。每个学生都有自己的认识，任其憋在心里，会影响学习效果。在这过程中，教师绝不能当“甩手掌柜”，有必要召集学生，以“头脑风暴”的形式让学生参与。首先，前期要注意对学生进行培训，激发学生在学习的各个阶段建言献策的欲望以及服从大多数人决定的意识。其次，明确每位学生都必须发言，让每个学生充分开动小脑筋提出设想。最后，教师要有准备，在学生冷场的时候抛出自己的观点激发学生的想象力。在这样的大前提下，第一轮的头脑风暴，针对榕树这一研究对象，学生提出了可以开展榕树与昆虫、榕树生长环境、榕树与名人、榕树与绘画、榕树与建筑、榕树与民俗等方面的研究。学习小组根据少数服从多数的原则，选择一个研究方向，组内成员继续头脑风暴，细化研究内容并进行小组分工，确保每一位组员都有事可做。如，选择榕树繁殖方式的小组，又将组员分成压条、水培、榕树果实等育苗小组。每个关键环节，学生的积极性得到极大的尊重，从而使参与研究性学习的积极性得以保护。

2.解决遇到的问题

实践性是研究性学习的基本特点之一。学生在研究过程中，基本上不会一帆风顺，而是处于不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中。在分析问题的过程中，使用“头脑风暴法”集思广益就尤为重要。在思维碰撞的过程中，灵感的火花不时闪现，睿智的共鸣因此产生，复杂的问题被层层抽丝剥茧，与真理的距离日益缩短。

如，分配到榕树果实育苗任务的学生，直接将榕树果实种在土里，苦苦等待却不见发芽。学生将发现的这个问题提交给小组进行“头脑风暴”。组内成员认为，两个原因可能导致育苗失败：一是榕树果实中含有抑制榕树籽发芽的物质，可萃取榕树籽来育苗；二是榕树籽要晒干后种植才有可能长出小榕树。小组再次细化分工，有的学生甚至想出了用家人的丝袜帮助萃取榕树细小的种子进行试验，可是再次遭遇滑铁卢。研究小组继续将问题提交给全班进行“头脑风暴”。经分析，有学生提出模拟小鸟吃榕树果实的过程，将榕树果实喂给鸡吃，收集鸡的粪便进行育苗。在看到绿色小苗破土而出的那一刻，学生欢呼雀跃，赶紧把这好消息向其他同学、老师诉说。虽然屡遭失败的打击，但参与研究性学习的学生，都以主人翁的意识出谋划策，以百折不挠的精神、振奋的心情查阅资料、咨询专家、动手实验，个人能力也得以提升。

二、巧用“赏识评价法”，让学生乐此不疲

明朝大文学家冯梦龙曾说：“水不激不跃，人不激不奋。”研究性学习最怕遇到学生倦怠，因为这容易导致没有结果或结果敷衍了事。此时，“赏识评价法”便成为一帖专治倦怠的良药，“成长记录袋”及“成果宣传平台”则是该药的两大主要药材。教师要巧用“赏识评价法”，好好给学生“把脉”，酌情用“药”。

1.赏识过程，活用成长记录袋

时下，厦门的绝大多数小学在学生入学时，每生分发一个专门的档案袋，用于记录学生六年里的成长历程。研究性学习也可以设立成长记录袋，旨在收集学生开展研究性学习时的过程资料，如笔记、查阅和讨论记录；设计、过程和结果记录；论文、导图和影音记录等，并要求学生平时就要注意积累。当然，教师也要加强对成长记录袋的跟踪评价，因势利导，及时肯定学生的成绩，努力消除学生的倦怠。

如，榕树“水培育苗”小组突发奇想，截取一段气根进行水培，期待能长出一棵小榕树。可是，只见底部有幼根生成，却看不到发芽长叶的迹象。他们以为截取的气根过于弱小导致营养不够无法成为幼体，截取更为粗壮的气根再次进行培育，还是只能看着气根在水中慢慢耗尽营养而枯萎。整个小组垂头丧气不再进行试验，直接向笔者汇报运用水培的方式无法育苗。笔者让他们拿出成长记录袋，与他们一起翻看，重温选题时的雄心壮志，为他们付出的汗水点赞；真诚地赏识他们的失败，开导他们将失败经历视为成功体验，因为他们已经知道榕树气根水培无法成为独立个体；启发他们，尝试利用榕树的其他部位进行水培育苗。可以说，成长记录袋让他们焕发自信，在又遭遇失败时，不用老师引导，几个组员一起翻看，互相勉励，让自己有继续前行的动力，最终摸索出榕树枝条水培育苗的方法，倦怠感早就无影无踪。

2.赏识成果，妙借宣传平台

研究性学习成果凝聚着学生的心血，见证着学生的合作。每个学生，不管成果是否成熟、可行，都迫切期望能有一个平台宣传展示自己的学习收获。因此，将研究性学习成果作为一种宣传资源，不僅是对学生前期努力的莫大支持，也能鼓舞学生继续奋斗，并吸引其他学生加入研究性学习的队伍，形成良性循环。在宣传阵地如此发达的今天，教师只要与时俱进，大量的宣传平台就可以运用自如：结合班队、科学课等教学平台，以汇报会的形式让学生交流；结合校园科技节等活动平台，以优秀作品展的形式让学生学习；结合QQ群和微信公众号等网络平台，让成果为学生的亲人朋友等知晓；结合电脑作品制作、研究性学习小论文等比赛平台，让成果冲出校园，去跟校外大神进行PK。甚至，学生的学习成果也可以纳入学校的校园文化建设规划，切实与校园共成长。就我校而言，虽然榕树研究性学习才开展一年，但学生的成果可谓名声在外：“榕树与建筑”小组制作的电子报刊荣获集美区二等奖；“榕树与名人”小组搜集的与榕树有关的《七律·军民情》纳入校本教材上册第二单元第一课；“榕树果实育苗”小组正积极为1900余名师生人手一棵小榕树而努力；“榕树与绘画”小组倡议“小榕人”吉祥物的设计大赛。整个校园榕树研究性学习热火朝天，倦怠感更是荡然无存。

当然，研究性学习还有很多问题需要我们探究和解决。只有静下心来，立足学生实际情况思考问题，才能保护学生开展研究性学习的积极性，真正让学生爱上研究性学习。

参考文献：

[1]张慧.以多元评价体系解决研究性学习中的懈怠问题[J].生物学通报，2014（2）：45-47.

[2]刘清华.如何指导学生积极开展研究性学习[J].教学与管理，2013（18）：122-123.

编辑 李琴芳