初中数学课堂低效成因分析及对策探讨

俞国娟

在新课标的指导思想下，教师要把课堂学习时间大部分都交还给学生，让学生从一个被动的参与者变为主导者。因此，怎样在新的教学理论下构造高效的初中数学课堂，是每个数学教师都应该不断探索、不断思考的问题。如何在时间有限的数学课堂，将数学知识与课堂教学高效结合，也是每个教师都应该关注并且做到的。以下笔者列出了现在初中数学常见的几个导致课堂低效的成因，并提出了相应的解决对策。

成因一：教师教学方式死板单一，方法落后。

教师不随着课本以及学习内容的不断更新而改变自己的教学方式，采用老一套的独自讲诉而不加入任何师生互动的教学方式，不能调动学生的学习数学的积极性和热情。教师只是为了应付于考试应用传统的教育方式，从而循规蹈矩的按照书本的内容照本搬科，丝毫不对书本知识进行适当精简或者思维拓展。学生也只能有一学一，没有足够的思考空间，不仅容易让学生失去课堂注意力，还会使课堂没有生气和活力，而导致课堂效率低下，让学生也没有很好地体验课堂。

有效对策：教师要更新自己的教学方式，增加课堂师生互动。

例如，在学习《轴对称》这一部分的内容时，教师要让学生能够认识和辨别轴对称图形，并且能够绘制它們。教师可以提问学生英文26个字母当中有多少个是轴对称的，对于这些字母学生平时都非常熟悉却从没有关注过的这个问题，学生自然会自主的积极谈论与观察学习对称规律。初中生正处在实践动手能力发展的良好时期，教师还可以发给他们剪纸让他们剪刀出自己喜欢的轴对称图案，让学生在实践中学会图案的绘制，大大提高了数学课堂教学效率。

成因二：教师产生了职业倦怠，敷衍应付。

教师容易对于自己日复一日重复的数学教学产生懈怠，没有认真的教案准备，在匆匆的讲完知识点后就让学生自己摸索学习。或者用一些意义微小的课堂讨论拖延课堂时间。对于老师敷衍的教学学生自然也只会敷衍应对，如果学生自主进行学习，但是在没有教师引导的情况下，不容易将知识吃透，浪费课堂时间在一些无意义的知识点和一些不必要的理解过程中。教师不作为，学生又不自觉，课堂效率自然而然就变得低效。

有效对策：教师增强自己的责任心，教学内容精简拓展适宜。

例如在学习《一次函数》《勾股定理》《一元二次函数》等这些重点学习部分时，老师就应该在重难点做出拓展讲解，让学生更为简单容易的理解重难点知识并记忆深刻。而对于课题学习《重心》等省略部分，就应该精简讲诉内容，让学生更为直接简单了解这一基本内容，对于重难点不用太过探究。教师有责任心的准备教学内容，加上适度将知识整合或者拓展，大大提高了数学课堂教学效率。

成因三：学生没有养成有效的学习方式方法。

每个学生因为自身个性以及家庭教育方式的迥异，都会对于数学学习的不同部分的不同内容有不同的兴趣，因此每个学生都有最适合他们的符合他们学习习惯的学习方式，传统的教育方式和学生学习方式都比较单一，教师不会因材施教，因此导致很多学生的学习方式不适合他们自身特点而导致课堂教学效率低下。

有效对策：教师应该在课堂教学中多尝试多样的学习方式，让学生能找到最适合自己的方式。

例如，在学习《概率初步》的这一部分内容时，教师可以把全班分为三个小组，一组进行课堂小组讨论，一组合作进行从黑箱拿球统计概率这一实践活动，一组分工用不同方法比如例举法、频率估计等方法算出概率，再将三个小组进行交换，使每个人都能体验到不同学习方法方式。教师多样的教学方法的实施的同时，不仅活跃课堂气氛，还能帮助学生找到自己的学习方法，大大提高了数学课堂教学效率。

成因四：学生缺少学习的自信心与毅力，没有养成良好的学习习惯。

教师在教学过程中，同样的教学内容，学生同意的努力程度，但是学生因为自身智力以及理解能力的差别，会产生成绩的优劣差距。而成绩好的学生往往更容易得到老师关注，有更强的自信心以及数学学习积极性，成绩差的同学则渐渐失去学习自信心和毅力，放弃努力，降低了数学课堂的效率。

有效对策：教师创造和谐平等的课堂氛围，给予每个同学相同的学习机会。

师生间应该平等的进行交流，教师尽量了解每个学生的学习优势以及学习困难，并积极给予赞美以及帮助。例如，在学习《二次函数》这种比较难以理解的章节时，有些学生不能很好理解，又不敢在课堂上提出自己的疑惑。老师可以在课外收集每个同学的困惑来统一讲解。学生在这种平等的气氛中会逐渐恢复自己的自信心，大大提高了数学课堂教学效率。

问题的出现不仅仅是我们老师自身原因，也结合了学生自身的一些问题，那么教师对自己严格要求的同时，也要做好对于学生自身问题的引导工作。数学这个学科本就是一个发现问题然后解决问题的过程，一样的道理在我们数学教学当中也同样适用。作为教师在我们发现有问题并解决了问题的基础上，我们还要在未来教学中拥有一个发现问题的眼睛，并努力去解决它。这样我们的初中数学课堂的效率才会日益提高，实现由被动低效课堂到主动高效课堂的逐渐递减。