与高中生的心理碰撞

郑光谱

孩子进入高中阶段出现一些生理和心理发生了的变化，这个阶段是人生心理冲突最激烈的时期，我们称为“心理风暴期”，。学生当中存在的问题不容忽视，有专家总结主要特点表现在：

1.不平衡性

作为青年初期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对了落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标。也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。

2.动荡性

高中生生理、心理发展的不平衡性，造就了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。

3.自主性

高中生随着身体的迅速发育、自我意识明显增强、独立思考和处事能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的意见不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不休。

4.前瞻性

处于青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向往也是最广阔的领域。这种面对未来的前瞻性使得高中生特别富于理想，它引发高中生迫切地追求自我实现。

5.进取性

由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中生精力充沛、血气方刚、反映敏捷、上进心强、不安现状、富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们乐于开拓、敢于创新、积极向上。

6.闭锁性

高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现闭锁性特点。

7.社会性

与小学生和初中生相比，高中生的心里发展越来越多地受到社会的影响，他们对社会现实生活中的很多现象都感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像大人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃。

作为高中的班主任老师，结合我的工作经验，觉得抓住高中生的心理特点，与其发生心理的对接和碰撞，是使教育达到实质性的意义的捷径。如何对接和碰撞总结如下：

一、做个“严母”，建立良好的师生关系

高一年级的学生对学校，老师，同学都感到很陌生，对一切都充满新鲜感，他们第一个想知道就是自己的班主任是谁，他是一个怎样的老师，而且这时他们会留心观察班主任的每一个动作，每一种表情，会细心倾听班主任的每一举动。做为班主任，我们应该像母亲一样关心他们，尤其是住校的学生，单亲的学生，总是被批评的学生，不能拒让他们觉得刻意的接近他。高中生的自尊心特别强，是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕别人看不起自己，为此他们努力学习，力图在各个领域有出色的表现，争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。但是他们获得承认和赞赏的需求，如果不能以社会承认的方式得到满足，往往就会以社会不容的方式去寻求满足。高中生日常生活中的很多矛盾冲突和攻击行为背后，往往都有得不到满足的自尊需求在起推动作用。平时几乎没有机会让老师接近他们，但生病的时候，你触摸额头的手，一个温暖的拥抱，胜过千言万语。做起思想工作自然容易的多。不过犯错误时，一律平等，不偏颇，觉不姑息。不能让学生感觉你在怜悯，或者不公。

二、做个“伯乐”，建立一支“庞大”的班干部队伍

高中生的辨证思维也发展迅速，渐渐能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。但就高中学生的整体来说，辨证思维的发展也还没有完全成熟，因而高中学生看问题时的偏激倾向等在所难免。高中生在良好的教育下，具有了运用理论进行假设的思维能力，也就有了较强的思维预见性和内在性。班主任就要抓住这一特点，多表扬，少批评，以激发他们的自信心和表现欲，所以我觉得应该给更多的人机会，让他们参与管理。人人有事做，事事有人管，激发学生的管理潜能和表现欲望。凭全班之力制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，才能真正做到行之有令，有令必行，有禁必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。

三、做个“标杆”，以人格魅力去感染学生

高中学生的抽象逻辑思维已高度发展，他们能对自己的思维过程进行自我反省和监控，以提高思维的效率和品质。同时高中学生的思维更具独立性、批判性和创造性。他们有自己的观点、见解，对事物有自己独特的评价。他们不畏权威，敢于标新立异，颇有“初生牛犊不怕虎”的气势。此时你会发现想让学生接受你的观点是件不容易的事，说不定在劝说他们的时候，他们会反驳的你哑口无言。“身正”对班主任来说尤为重要。班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，做不到的事就不說，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。

四、做个“接收”器，多倾听孩子的心声

高中学生的思想上，总认为自己是高中生、成年人了，能分辨是非、为自己的行为负责。他们渴望得到的是父母、老师、朋友的理解、信任和支持，而不是督促、教导和批评。事实上，由于知识经验不足，辩证思维还未充分发展，他们思维的独立性和批判性还很不成熟，容易产生片面性和表面性。在学习和生活中，他们总忽视对自我的要求，随心所欲，而抱怨父母、老师的唠叨和不理解。而作为老师和家长不遗余力的唠叨并未取得成果，与其费心劳力的唠叨，不如先倾听一下他们的心声，试着站在他们的角度暂时的理解一下，让他们抱怨痛苦。在他们倾吐的时候你才能接近他们，帮助他们。

教无定法，没有任何理论是可以生搬硬套的，都应具体问题具体分析。唯有用心方可教育有度，教育有效，教育有果。