关于小学数学课堂教学生活化的实践与探究

王景升

摘 要：新课改对我国小学数学教育提出了更高的教育标准，教师在小学数学教学中不仅要培养学生的计算能力，还要注重对学生实践应用能力的培养。数学知识来源于生活实践，为了能够有效实现数学教育的实践性意义，所以需要尽可能与实际生活相对接。

关键词：小学数学；生活化；实践

小学数学课堂教学的生活化，实质上是指将小学数学知识与实际生活相关联，并找出数学知识与生活运用中的共同点，让学生有效地认识到数学的实践意义，领悟到数学教育的生活化气息与活力。传统的小学数学教育过于重视公式的运用，以及学生的解题能力，却忽视对学生数学学习意义的引导。为此，我们必须创设生活化的数学实践教学模式。

一、当前小学数学教学生活化的现状分析

（一）数学教学内容的设计脱离实际

小学生的年龄虽小，却已经具备了一定的生活经验与常识。为此，在数学课堂实践教学中，教师的数学题目设计要具备一定的生活性与现实性。然而，在实际数学课堂教学中，教师往往忽略学生的实际生活经验，教学内容的设计生硬、晦涩，给学生的理解造成了一定的困难。长期如此，学生不仅会对数学形成一种抽象难懂的观念意识，从而降低数学学习兴趣。

（二）教学目标极端，缺乏生活情境的创设

一堂高质量的数学课，其准确的教学目标是必不可少的。为此，教师在进行数学课堂教学时一定要以数学教学目标为出发点，进行科学合理的教学内容设计。在生活化数学教学中，无论是例句的引用还是题目的创设都要尽可能地与生活中的常见现象相融合，不仅在于让学生更加明晰地了解教学内容，还要让学生在生活化的场景创设中提高学习的积极性与主动性。然而，当前我国小学数学教育缺乏生活情境的创设，很多数学应用题都脱离了小学生的认知范围，给学生的学习带来了诸多不必要的麻烦，亦使数学教育脱离了教学目标。

二、有效推进生活化数学教学的有效路径

（一）创设生活化情境，提高学生的积极性

数学课堂教学生活化的实践教学中，生活化情境的创设是必不可少的。为此，教师在课堂教学前，优先为学生创设一个完美的生活化情境，尽可能地吸引学生的注意力，勾起学生探究的欲望。例如，在小学低年级学习“可能性”词汇知识点教学时，教师可以创设生活化的情境对学生进行引导。教师先为学生勾勒出一幅画面：“天空晴朗，万里无云，有几只小鸟在天空中自由自在地翱翔着，突然天空刮起了大风，天色开始逐渐阴暗了下来，小鸟们四处逃窜！”教师接着问：“同学们，你们说小鸟为什么四处逃窜了？可能是因为什么？”学生便开始争先恐后地回答，有的说可能要下雨、有的说可能要打雷、有的说可能要闪电、有的说可能要发生海啸……学生们你一嘴他一嘴地进行回答，而每一个学生都是通过生活中的实际场景进行回答的，教师运用此类生活化场景的创设，便能够激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

（二）创设生活化的实践活动，提高学生学习的主动性

小学数学知识来源于生活实践，同时又重视在生活实践中运用数学知识解决问题。为此，教师要灵活创设生活化情境，并让学生通过生活实践对数学知识进行灵活运用，进而充分实现数学知识学习的实际意义。为了能够有效实现数学教学任务中的这一目标，教师便要充分发挥其课堂主导者的作用，引导并带领学生到实际生活中去感受数学知识，以及运用数学知识。例如，家庭用电每周要走几度？平均每天的水费多少钱？等，通过此类问题的布置，让学生通过实践行动进行调查并计算，使得学生在直接行动中获得经验。

（三）以教材为依托，整合生活化教材素材

数学教材的知识点是实施教学的重要资源。为此，在实际数学教学過程中，教师要以教材为依托，对教材中的知识点进行整合分析，并结合生活中的事例进行教学。值得强调的是，教师在对教学素材分类整理时要严格按照学生的年龄与实际情况进行。结合学生的心理特点和生活实际创设。唯有如此才能将书本中的内容与现实生活相关联，进而提高小学生学习的主动性。此外，教师在教学过程中要着重引导学生进行交流与互动，使学生在学习中确保数学核心素养的培养。例如，在“混合运算”的学习中，教师可以以买东西为背景进行情境的创设。如“小严去超市买东西，买了一瓶矿泉水，两个面包和两瓶饮料，现已知矿泉水2元/瓶，饮料5元/瓶，面包8元/个，问：小严买这些东西一共花了多少钱？”这道应用题的创设典型运用了生活中的场景，不仅以教材为出发点，更整合了生活化的素材。

数学教师作为知识的传授者，要善于对数学知识的生活化作用及意义进行探究，并让学生充分认识到数学知识的实际意义，从而提高学生数学学习的核心素养。教师要尽可能将数学内容与现实生活相关联，让学生在数学课堂学习中领悟到数学知识对实际生活的指导性作用，进而转变学生对数学知识的认识，提高学生对数学知识学习的兴趣。

参考文献：

冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016（14）：114-115.

编辑 温雪莲