浅谈信息技术给地理教学带来的变革

常玉莲 何正兰

随着信息技术的快速发展，地理课堂的教学方式也越来越多元化，信息技术教学资源涌进地理课堂，使优质的教学资源通过互联网平台实现资源共享。信息的组织与传输方式容易引起学生大脑皮层的反应，这种反应要比传统的经老师讲授引起的反应强烈得多，有利于学生对地理知识的理解和掌握，提高学习效率。所以，变革地理课堂教学方式势在必行。

一、信息技术增强了地理课堂的直观性

视频教学为地理概念的教学提供了丰富多彩的呈现方式，通过对学生视觉的刺激，丰富学生的感性认识，在学习过程中同时使用文字描述、动画放映展示教学内容，将抽象的概念形象化，将看不见、摸不着的东西可视化，就可以帮助学生理解相关知识。例如，在学习“大陆漂移学说”时，可以用动画的形式演示大陆分离漂移的过程，先显示在两亿年前地球上的各个大洲是联合在一起的，它的周围是一片海洋。后来，原始大陆分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成七大洲和四大洋的分布状况，通过教师的语言讲解加上强烈的动画效果，把非常缓慢的、难以理解的大陆漂移过程活灵活现地以动画的方式呈现给学生，这种形象直观的教学方式，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也弥补了常规教学方式枯燥无味的不足，突破了常规教学中的难点。

二、信息技术教学给地理课堂教学增加了趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在地理教学中如何通过课堂教学提高学生学习地理的兴趣一直是令地理教师头疼的问题，而通过信息技术就可以轻松解决。对于许多地理现象的发生，学生往往不能亲身经历或直接进行观察。例如，地球的自转、正午太阳高度和昼夜长短的变化等，运用传统的教学方法很难让学生在大腦中形成形象的画面，而多媒体课件可以直观现象地表达正午太阳高度和昼夜长短的变化规律，在此基础上引导学生观察和分析，这样既形成了对学生视觉器官的刺激，让其“过目不忘”，又激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的感性认识。在有条件的地区，教师可指导学生课前预习，自己动手制作动画课件，可以插入自己写的文字、自己拍的图片、自己录制的音频等。这样一来，学生可以自己动手，在做中学。在课件制作的过程中，学生总是充满兴趣和好奇心，学生自主参与，激发了探究式学习的热情，从而积极主动地参与到教学活动中，教师加以合理引导，既体现了教师的主导作用，也充分发挥了学生的能动作用，让学生成为课堂的主人，使教与学成为有机的整体。

三、信息技术将课堂教学生活化

《义务教育地理课程标准》提出：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”将生活中的地理现象引入地理课堂教学中，学生会觉得亲切、自然，易产生共鸣，易于接受和理解地理知识。对学生进行必要的基本技能的训练，是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本训练的“生活化”要求学生着眼于学以致用，常规的教学仅凭教师讲述往往不易创设具体情境，但应用信息技术将地理情境以图片、动画的形式呈现给学生，可以让他们身临其境，将地理原理、地理规律与实际问题相结合，以学生的学习经验为出发点，以生活化教学为突破口，通过优化、整合教材，以生活化、大众化的方式呈现教学内容，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和应用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。从而使学生在生活中主动学习，在学习中更好地生活。

教师是传授知识的主体，教师的知识结构直接影响其教学内容与效果。许多地理老师自身地理信息素养不高，技术软件运用生疏，平时都忙于教学，主要精力都集中在提高学生的成绩上，忽略了信息技术的学习，平时教学活动中都通过网络资源下载现成材料，缺少应用信息技术独立制作课件的能力。要提高信息技术在地理教学实践中的应用，高水平的教师队伍不可缺少，教师必须改变观念，主动提升个人素养，树立终身学习的理念，了解地理学及其他相关学科的新进展，学习地理学新的研究方法，不断增加知识储备量，夯实知识体系，丰富教学方法及技巧，提升教学水平，以此应对当今社会信息技术的不断发展。所以说在当前的形势下，提升教师自身素养刻不容缓。