新课程理念下农村初中数学分层教学研究

陈淑霞

【摘 要】数学是一门对逻辑性、严密性、系统性、抽象能力都要求极高的科学。而农村初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。因此，尊重这一差异，因材施教、分层教学、有的放矢，才能使不同程度的学生都有所收获，提高课堂教学质量。

【关键词】初中数学；分层教学；新课程；方法探索

数学新课标指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，即分层教学。它是一种面向全体学生，因材施教的教学模式。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。然而，对于农村初中学校，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

一、农村初中开展分层教学的重要性

长期以来，农村初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。因此，开展分层教学很有必要。

另外，农村学生的先天遗传因素及环境、教育条件的不同，还有各种社会因素的影响（即环境、教育条件、科学训练等），所以农村学生所表现出的数学能力有明显差异。既然存在差异，在课堂教学中如何照顾学生的个别差异，因材施教，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要。

二、农村初中数学分层次教学的具体实施

1.学生分层

在经过一段时间的学习之后，教师应根据学生的不同表现、不同能力进行小组划分。在划分小组的过程中不可以出现盲目乱分的现象，应结合学生的实际情况进行归类划分。例如：有一部分同学数学成绩不理想，主要原因是因为没有培养起对初中数学的浓厚兴趣，教师便可以根据这一共同点，将这部分学生划分在一个小组，然后对这组学生开展适合他们共同特征的教学方法。又如：一部分同学数学成绩优秀，基本接近满分，教师可将他们分为一组，让他们产生一个良好的学习氛围，在团队中不断进步，共同发展。由此可见，在划分小组时一定要本着严谨的态度，只有开头起的好，才能更好地开展今后的分层教学工作。

2.教学内容分层

在课堂教学中，应当从学生的兴趣点出发，只有充分调动学生的积极性，才能使他们更好地接受知识。这就要求教师应当在教学中多运用生动有趣的故事进行引导，让数学课堂变成一个充满趣味的乐园，让学生成为故事的主人翁，这样他们便会更主动地接受知识。相信这一方法的运用会使那些之前羞于发言的学生主动地站起来发言或表明自己的疑惑，然后由教师或者基础好的学生进行解释，从而达到互动共进的作用。

3.达标测评层次化

测评是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标检测的功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我在达标测评题中严格按A、B、C分层命题，这种分层命题多能化测试既不会使后进生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考得“轻飘飘”。这样大大激发了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争及目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

4.作业分层

作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难呈阶梯形。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的問题可利用辅导课进行集体讲解，反复训练，促使其真正掌握。

5.评价分层

评价分层是实施分层教学的保证。为了反映不同层次学生的学习成果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，评估测试分层也是分层次教学中不可缺少的重要一环。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自己存在的不足。

总之，在农村数学教学中运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。作为教育工作者要积极探索，使这一教学法更加完善，从而充分调动学生学习该学科的积极性。