浅谈构建综合实践活动课程的活动模式

刘英

【摘 要】综合实践课作为一门开放性非常强的课程，对于学生探究精神的培养非常重要。为了更好的促进学生发展，在文中就如何构建综合实践活动课程的活动模式展开探讨，以期可以更好的促进学生的发展。

【关键词】综合实践活动课；活动模式；探究精神

综合实践活动课程是一个开放性的课堂，它注重培养学生的探究精神，教师在教学过程中积极创设良好的教学情境，在学生已有的知识经验和生活阅历的基础上，让学生主动参与到活动中，在与同学、与老师的积极互动中探索新知，达到知识、技能、心理、体能等各方面的锻炼与提高，可以说，综合实践活动课程完全打破了以往传统课堂的模式，构建了新的“创设情景—主动探究—共同实践—成果展示—感悟提升”模式。

一、深挖教材，找到兴趣点

综合实践课程内容多围绕学生的日常学习和生活，我校的课程内容更加突出了课程的趣味性和创新性，更注重强调的是学生的动手实践，因此，如何深挖教材，找出一个个兴趣点，让学生在课程教学中始终保有学习的兴趣和热情就成为了教师备课时首要的工作，而这项工作对我校的教师来说是既容易又要用心的事情。例如：CS野战训练课就其内容本身就对学生产生巨大的吸引力，如果放任这种兴趣，就会使得这节课上的热热闹闹，只会让学生的注意力集中在对新事物的兴趣上，而无法由此接受对战术战法的认识、对集体合作的认识和对组织纪律性的认识，更无法进行国防教育。我校教师正是准确把握了这一点，沿着兴趣点渐次推进，高效的完成了本节课的教学任务。

二、动手实践，自主体验

综合实践活动课最大的特点是来源于生活，动手实践，鼓励创新。我校的陶艺、茶艺、CS野战训练、盲目障碍、高空拓展、科技等综合实践活动课程的设立，初衷就是让学生在实践中学习，实践中体验，实践中炼体，实践中感悟，实践中提升。因此，我校在课堂教学中鼓励学生积极参与，运用各种方法去调动学生的积极性，让课堂教学更有实效性。

在创设情景时。以CS野战为例，当学生看到逼真的枪支、服装装备、场地布置时，仿佛置身于一个战争的场景，他们就会自然而然地明确自己是一名战士，一名克服困难去争取胜利的战士，从而产生去了解自己手中的武器、了解战术战法、思考单兵作战和互相配合的优劣的欲望，这样一来，不仅使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，还使学生认识到团结的力量，明白众志成城的道理，培养了他们发现问题、解决问题的能力。

在成果展示时，学生们展示的不一定是有形的自己的作品，比如陶艺课上的泥塑，编织课上的手工艺品，還有一些是无形的东西，比如兴趣、情感、态度、参与度、方法掌握与运用等等，因此，我们在成果展示评价时是综合的看待学生的作品和表现，而学生在教师的引导下，也在潜移默化中接受并改变自己的习惯，即便有的同学在做出并不美观的泥塑作品时，也丝毫没有气馁和沮丧，而是兴致勃勃地期待着下一节课的翻身时刻。这样，整个教育教学环节环环相扣，顺畅自然，充分保证了教育教学的效果。

三、多元评价，注重过程

对于学生来说，让他们感到最自豪的是知识的获得、能力的发展和被认同。这种认同既有他人的认同，包括父母、师长、同学等，也需要自我的认同。

综合实践活动课是以培养学生自主学习、自主体验、自主创新精神和能力为基本目的的。因此，综合实践活动课的评价围绕上述目标服务。改变传统教育评价注重结果，转而侧重评价过程，结合学生的年龄、心理，对学生在实践活动中参与的程度、与同学互动的情况、取得的成绩、在解决问题时采取办法的新颖性等进行分层级评价，师评、自评、互评相结合，评价时既有对学生客观的总结，也有引导、鼓励，促进学生的个性发展。综合实践活动课程强调的是让每个学生都参与到活动中，课程的目标不仅是包括知识技能，还包括情感目标，在活动中学生学到了知识，掌握了技能，学生还在与组内同学合作期间、组与组竞争与合作中充分展示自我，扮演好自己的角色，完成自己的任务，让学生感受到每一个人的行为都与他人、与集体紧密相连，让学生在综合实践活动课中，感受到活动所需要的知识都是来源于学习和生活，让学生在自主学习中由过去重知识、重技能的学习转变到重思维、重创新，体会学习的快乐，进而快乐地学习和生活。我们在评价学生时以鼓励为主，让学生大胆地说，积极的做。在这样的学习方式下，长此以往，学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通交流能力、自主学习的能力和团结协作的能力势必得到锻炼，更好地激发学生的自我意识和潜能，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]马红艳.小学综合实践活动课存在的问题及解决办法[J].科技创新导报，2015（09）：150+152.

[2]陈永红，何小荣. 浅谈小学综合实践活动课的开展[J].教育教学论坛，2013（19）：184-185.